學位論文
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Item 比較人工報讀與電腦語音報讀對國小學習障礙學生閱讀理解表現之成效研究(2024) 林妤欣; Lin, Yu-Hsin運用學習障礙學生的評量調整與電腦語音報讀科技軟體相結合，以研究人工報讀和電腦語音報讀對國小學習障礙學生閱讀理解的影響，盼能在教學實踐中發揮實質作用，從而創造出一個對師生都有益的評量方式。本研究旨在探討人工報讀與電腦語音報讀對國小五年級學習障礙學生國語閱讀理解的成效。研究對象為某國小五年級三名識字型學習障礙學生，採取單一受試研究設計中的交替處理設計(ATD)。研究工具使用自編南一版國小五年級課文之閱讀理解評量，所得評量之分數資料以使用視覺分析、C統計考驗及效果值探討閱讀理解表現之成效。本研究獲得下列幾項結論： 1.人工報讀與電腦語音報讀皆有助於提升閱讀理解評量。 2.兩種報讀策略相較之下，人工報讀優於電腦語音報讀。 3.本研究使用的Microsoft Word語音報讀系統並非適合所有學生、情境或題型，盼未來能發展出更佳的電腦語音報讀軟體。Item 國中學習障礙學生家庭互動與自我概念之相關性研究(2022) 林佑庭; Lin, Yu-Ting自我概念對個體往後的身心發展與生活品質皆具相當的重要性，而良好的家庭互動對於自我概念具有正向的影響。本研究以家庭系統理論為主軸，將自我概念視為家庭功能並聚焦於家庭互動中親子與手足關係，探討學習障礙學生之家庭互動與自我概念之間的關係。研究者採用混合型研究法中的多重檢核設計，針對同樣的研究問題，同時使用量化與質性資料交互驗證和補充研究結果。藉由問卷調查了解學習障礙學生家庭互與自我概念之現況，並以描述性統計、皮爾森積差相關和簡單線性迴歸分析此現況以及家庭互動和自我概念之間的關係，再藉由半結構式訪談深入探討其內涵。問卷填答之對象為國中教育階段之學習障礙學生（N = 77），訪談對象為五位國一至國三的學習障礙學生。研究結果指出國中學習障礙學生知覺之親子關係現況是高關懷低保護的，父母的日常問候以及對學習障礙的了解可以促進親子關係；手足關係中庸，與非學習障礙學生的手足關係相似，雖有衝突但不至於敵視對方；社會自我概念現況偏高，青春期的學習障礙學生對家庭的依賴性仍高、學業自我概念則略低於中間值。在相關性的部分，親子關係與手足關係、自我概念的相關皆具有正相關且達統計顯著性；手足關係與自我概念具正相關未達統計顯著性，質性結果發現良好的手足關係可以增進學習障礙學生的自信。最後，研究結果發現親子關係對自我概念具有顯著的解釋力，正向的親子關係可以促進學習障礙學生對自我的看法。本研究為國內首次以障礙者的角度同時調查親子關係、手足關係以及自我概念現況之研究，補足了過去文獻少以家庭為背景探討學習障礙學生自我概念之不足處。建議在實務方面，家長及實務工作者可以藉由相關影片、書籍與演講增進對學習障礙的了解之外，於日常生活中也應多肯定學習障礙學生的優勢能力；在未來研究方面，可以納入不同背景的研究參與者，以探討個體的背景變項對家庭互動與自我概念之影響程度。Item 小一學生學習障礙檢核表之編製研究(2012) 黃己娥本研究主要研究目的在於編製可供小一普通班教師篩檢學障學生的檢核表，考驗該工具的效度與信度，並分析小一學障學生學習問題的組型，以對小一學生的學習問題有更深入的了解。 本研究正式樣本資料來自臺北市44所小學642名小一至小六學生，其中，包括384名普通生，67名疑似學障學生，191名確認學障學生。所運用的資料處理方法包括：Pearson積差相關、無母數統計H檢定法及事後比較、區別分析、點二系列相關、集群分析。本研究主要結果為： 一、「小一學生學習障礙檢核表」信、效度考驗： 1. 本研究自編之「小一學生學習障礙檢核表」共58題，包括有：注意力向度9題，知覺辨別向度10題，記憶力向度10題，組織思考向度10題，表達向度10題，動作協調向度9題。 2. 「小一學生學習障礙檢核表」各向度得分與總分之間皆呈現顯著中度至高度相關，相關值為.63～.81。 3. 小一疑似學障學生和確認學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的各向度得分和總分沒有顯著差異。而小一疑似學障學生和確認學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的各向度得分和總分皆顯著大於一般學生。 4. 「小一學生學習障礙檢核表」總分類正確率為75.4%，分類結果達到p<.01的標準。 5. 低年級和中年級組學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的總分和各向度得分皆顯著高於高年級組學生。但低年級組和中年級組學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」總分和各向度分數沒有差異。 6. 小一學生在校國語期中考成績、數學期中考成績與「小一學生學習障礙檢核表」各向度分數皆呈現顯著負相關。 7. 被教師評定為沒有學習問題的學生，在「小一學生學習障礙檢核表」的總分與各向度得分皆顯著低於有輕微學習問題學生和有嚴重學習問題學生。被教師評定為有輕微學習問題的學生，在「小一學生學習障礙檢核表」的總分與各向度得分也皆顯著低於有嚴重學習問題的學生。 8. 「小一學生學習障礙檢核表」總分類正確率為72.8%，分類結果達到p<.01的標準。 9. 「小一學生學習障礙檢核表」各向度得分總分類正確率以注意力向度分數最高，為88.9%，其餘依次是組織思考（85.7%）、知覺辨別（79.2%）、記憶力（85.2%）、表達（82.3%）、動作協調（79.0%），顯示分類正確性佳。 10. 「小一學生學習障礙檢核表」整體的內部一致性係數為.94，各向度的內部一致性為.74～.88。普通班教師與資源班教師評量者信度為.38～.72。 二、小一學障學生學習問題組型分析結果：小一學障學生的學習問題組型包括有嚴重困難混合型、輕微困難混合型、記憶知動型、思考表達型四種。小一一般生學習問題組型分析結果：優異型、正常型和學習困難型三種。 最後，研究者依據研究結果提出運用「小一學生學習障礙檢核表」、學習障礙學生教育輔導及未來研究之建議。Item 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效之研究(2014) 鍾琁郁; Hsuan-Yu Chung本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效的影響。研究對象為三位國中學習障礙學生，並採單一受試研究法中的跨受試多探試設計來進行教學處理。本研究之自變項為關鍵字法，依變項則為英語字彙之字義、認字與讀音的學習成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、處理期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙之字義、認字與讀音測驗」及「英語字彙之字義、認字與讀音保留測驗」為工具進行資料蒐集，並將所蒐集的資料利用視覺分析並搭配C統計之方式進行分析。 本研究的結論如下: 一、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有立即成效。 二、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有維持成效。 三、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有立即成效。 四、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有維持成效。 五、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有立即成效。 六、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有維持成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。Item 國中階段學習障礙學生升學轉銜資源班教師服務現況與家長需求之相關研究(2016) 洪鈺婷; Hung, Yu-Ting本研究旨在探討臺北市學習障礙學生升學高中職轉銜服務供給與需求之現況，主要目的為：一、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜服務的執行現況、困難與需求；二、分析臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求之差異狀況；三、探討不同背景變項之資源班特教教師與學習障礙學生家長對國中學習障礙學生升學轉銜服務執行現況、困難與需求之差異情形；四、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求間的相關程度；五、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求間的預測情形。 本研究採問卷調查法，研究工具為自編之「國中資源班教師參與學習障礙學生升學轉銜服務現況調查問卷」與「國中資源班家長參與學習障礙學生升學轉銜服務需求調查問卷」，研究對象為臺北市一四學年度公立國民中學不分類身心障礙資源班特教教師與一四學年度就讀臺北市公立國中九年級學習障礙確認學生家長。教師有效問卷共163份，可用率為98.8%；家長有效問卷共177份，可用率為85.5%。 調查所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、 皮爾遜積差相關、雪費法及多元逐步迴歸分析進行統計分析。研究結果歸納如下： 一、臺北市國中資源班教師提供學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況與困難部分，不論是「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」與「規劃轉銜教育課程」層面，執行現況部分皆屬「普通符合」至「高度符合」之程度，困難程度部分皆屬「中下困難」之程度。而家長需求部分，在任一層面中皆屬「高度需求」之程度。 二、家長需求程度較高的前三名層面，亦是教師最感困難與執行程度較低的前三名層面，分別是「規劃並執行轉銜評量」、「提供支持系統」與「規劃轉銜教育課程」。家長自覺需求程度最少的「家長及學生參與」層面，也同時符合是教師執行現況最佳與困難程度最少的層面。 三、國中資源班特教教師提供學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況，在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」與「規劃轉銜教育課程」層面上，會因為「特教專業背景」與「教師資格」等背景變項之不同而有顯著的差異。而在教師執行困難與家長需求部分，則不因不同背景變項而有顯著的差異。 四、臺北市國中資源班特教教師升學轉銜服務執行「現況」與「困難」為中度負相關，但執行現況與家長需求程度各層面，或是執行困難與家長需求程度各層面，彼此之間不僅未達低度相關水準，更未有顯著相關表現。 五、在「升學轉銜服務執行現況」預測「升學轉銜服務執行困難」中，「提供支持系統」是屬於較具預測執行困難整體與各層面之解釋力之層面。而在「升學轉銜服務執行現況」預測「家長需求」以及「升學轉銜服務執行困難」預測「家長需求」上，不僅彼此之間沒有顯著相關，更無預測解釋力。 最後，根據上述研究結果提出相關建議，以提供資源班特教教師、學校與教育行政單位、家長，以及後續研究者作為參考。Item 高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係(2016) 余安瑀; Yu An-Yu在全球化的潮流下，英語的重要性不言可喻。教育部亦將高中英文列為「必修」科目，然而，高中職學習障礙學生在學習英語時，卻面臨許多困難。本研究旨在暸解高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力之間的關係。 本研究採用調查研究法，以臺北市、新北市及桃園市之高中職學習障礙學生為研究對象，共收回286份有效問卷。本研究以「Kolb學習風格量表」、「英語閱讀策略調查表」及「全民英檢初級閱讀測驗」為研究工具，所得資料採用描述性統計來瞭解高中職學習障礙學生在學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的現況；以Kruskal-Wallis檢定、獨立樣本T檢定進行差異分析；以Spearman等級相關、Pearson積差相關探討學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的相關情形。研究結果摘要如下： 一、高中職學習障礙學生的學習風格以擴散型最多，調適型次之，同化型第三，聚斂型最少；其閱讀策略使用頻率中等；其英語閱讀能力遠低於一般高中職學生。 二、學習風格傾向抽象概念（思考）的學生，其閱讀策略使用頻率較高；傾向主動驗證（執行）的學生，其閱讀策略使用頻率較低。 三、閱讀策略與英語閱讀能力正相關，且英語閱讀能力高的學習障礙學生，閱讀策略使用較為頻繁。 依據研究結果及研究限制提出相關建議，以供學校、教師及未來研究之參考。