學位論文
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Item 學習障礙大學生自我決策能力與學習投入之關係研究－以科技大學為例(2024) 李天惠; Lee, Tian-Huei國內逐漸興起對於自我決策能力的重視，而在注重學業成就的觀念下，學習投入的情形亦持續受到關注。目前學習障礙大學生在自主選修課程及專業科目的學習投入上仍持續遭受挫折與困難，但其自我決策能力與學習投入的研究卻不多。本研究意圖探討學習障礙大學生在自我決策能力與學習投入之間的關係。研究設計採用調查研究法，以臺北市、新北市與桃園市，共11所科技大學進行調查，並以學習障礙學生為研究對象，總共收回151份有效量表與作為學業成就的111學年度上學習成績單。研究工具為大專校院身心障礙學生自我決策量表與大學生學習投入量表，收回的資料則運用描述性統計、差異分析、相關分析與迴歸分析依序進行探究。研究結果摘要如下：一、學習障礙大學生本身自我決策能力與學習投入的評價偏高。二、自我決策能力與學習投入具有性別差異，女學生得分普遍高於男學生，僅在學習投入的評量具統計上顯著差異。三、自我決策能力隨著年級提升而增加，學習投入則具顯著年級差異。四、自我決策能力與學習投入呈現統計上顯著正相關。五、自我決策能力高之學習障礙大學生，可預測其學習投入程度越高。經由研究結果，本研究可作為未來評估學習障礙學生能力及資源介入方式參考。Item 智能障礙青少年休閒自我決策之個案研究(2024) 張瀞文; Chang, Ching Wen自我決策為重要休閒能力之一，但研究者發現智能障礙青少年在休閒活動中少有自我決策的行為。本研究試圖探討智能障礙青少年休閒自我決策與影響因素，採個案研究法，以半結構式訪談三位18至19歲的智能障礙青少年與其休閒重要支持者，輔以相關文件、研究札記交叉檢核，透過持續比較法分析，並邀請一位同儕審查者確認編碼的客觀性，研究結果如下：一、智能障礙青少年的休閒自我決策行為在意識決策方面，三位智障青少年能依據自己的喜好選擇休閒活動，並在感興趣的活動中設定目標；他們傾向於選擇熟悉、能力相近或年幼的夥伴，並在與家人同行時配合家庭的行程。在能動行為方面，三位智障青少年在規劃休閒活動的方式較為鬆散和隨興，雖然會依據目標執行計畫，但過程缺乏檢核與調整；他們會主動蒐集相關資料，可是問題解決的策略較侷限，不易變通。在行動控制信念方面，三位智障青少年皆瞭解自己喜歡的休閒活動，也能覺察自己擅長的技能。二、智能障礙青少年的休閒自我決策行為的影響因素 影響休閒自我決策行為的因素包括個人因素和環境因素。個人因素包含能力、休閒經驗、偏好、安全考量、心理需求、時間等；環境因素則包含家庭與學校的支持、同儕的互動關係、社區資源、數位媒體、居住地區、個人的文化背景、流行文化、社會態度、疫情等影響。 最後，研究者建議提供智障青少年多元的探索機會，同時增強其休閒技能與自我決策能力，透過正面回饋和適時指導，幫助他們學習安排生活和解決問題。建議未來研究可以瞭解不同背景與時間因素對智障者自我決策行為的影響，並將家長、教師、同儕納入探討對象。Item 「挑戰吧！」提升智能障礙青年自我決策行為之展現－以線上會議為例(2023) 林思汎; Lin, Szu-Fan具備自我決策行為的智能障礙者能成為自己生命中的主人。本研究依據自我掌控理論（Causal Agency Theory）分析智能障礙者（簡稱智青）在線上會議中展現之自我決策行為，包含意識決策行為（Volitional action）、行動控制信念（Action-control beliefs）和能動行為（Agentic action）。本研究旨在探討(1)智青在線上會議中展現的自我決策行為以及(2)智青對於線上會議中所受支持的看法，並完成7次線上會議觀察、會議前後半結構訪談5位智青與1位專業支持者（共11人次）。研究者透過Nvivo質性統計軟體編碼、分析，並邀請一位同儕審查者確認編碼過程的客觀性，研究結果如下：一、智能障礙青年在線上會議中展現的自我決策行為本研究中五位智青展現出不同樣態的意識決策行為、行動控制意念和能動行為。五位特質相差甚大的智青組成研究團隊，包含責任心強大的雅雯、適時提供協助的怡君、觀察他人需求的昱誠、禮貌提問的亞魁和探索自我需求的哲豪。過往正向經驗與彼此熟悉度成為他們參與研究的強烈動機，並優先選擇以一對一方式進行討論。團隊中三位智青在三項行為特徵都有一致較明確之展現，內在動機與過往正向經驗息息相關，且意識決策行為、行動控制意念和能動行為呈現一致偏高的智青，整體上展現出較多自我決策行為。二、智能障礙青年在線上會議中對於所受支持的看法本研究發現智青在線上會議中所受支持來源以及策略各有二部分。支持來源方面，智青遇到困難時傾向尋求智青支持者協助，認為同儕間有熟悉感、用語相近，解決問題的同時更維持良好會議氛圍，研究更發現智青支持者會觀察智青的認知狀態，提供不同層次協助；而專業支持者大量提問和確認雖能促進表達，卻也造成智青的心理壓力，影響團體氣氛。支持策略方面，智青重視預先準備、依照障礙特質提供需求以及將訊息視覺化統整，透過會議主持人事前提供電子或紙本資料有助於會前先連結舊經驗，使參與成員能預先思考可能面臨的狀況，減少臨場反應所花費的時間。智青的自我決策行為需要時間與經驗累積，形成正向經驗－動機－參與的循環。會議主辦者需要提供高品質的支持服務，而實務工作者及智青皆可考量會議中使用的支持策略、專業支持者培訓以及參與成員間的夥伴關係。未來學術領域可進一步探討智青自我決策萌芽的契機與進行支持服務相關實證研究，以期創造更有利於智青參與的研究設計，期能彰顯身心障礙者權利公約中「Nothing us, without us!」之精神。Item 技術型高中服務群科學生之自我效能與自我決策(2022) 洪妙宜; Hung, Mioa-I本研究旨在探討技術型高中服務群學生之自我效能與自我決策之情形、不同背景變項對服務群學生之自我效能與自我決策影響與自我效能與自我決策相關性研究。以標準化自陳問卷為研究工具對立意抽樣之便利樣本進行調查。總共發放120份問卷，回收118份問卷，回收率95%，其中107份為有效問卷，有效問卷率96%。所獲得問卷分數以每題平均分數與標準差進行處理後，將平均分數導入SPSS23以獨立樣本t檢定或單因子變異數分析，以檢驗相關背景變項對目標人群之自我效能與自我決策之差異；同時以皮爾森相關係數分析，以了解自我效能跟自我決策的關係性。當p值小於0.05時定義具有顯著性。本研究之統計分析結果有以三點下發現：一、技術型高中服務群學生之自我效能與自我決策欠佳，但國立學校是優於私立學校。二、不同的背景變項對學生之自我效能與自我決策無顯著影響。三、技術型高中服務群學生其自我效能與自我決策呈現中度正相關。本研究結果可作為具體建議提供教育單位、教育主管機關、服務群科老師教學規劃擬定暨後續研究之參考。Item 高職資源班學生參與個別化教育計畫之行動研究(2015) 黃柏華; Po-Hua Huang本研究旨在探討高職資源班學生學校適應的能力現況、特殊教育服務需求與服務成效，以發展高職資源班學生參與個別化教育計劃(Individualized Education Programs,以下簡稱IEP)的可行方案。本研究採用協同行動研究法，六位高職資源班學生、學生家長與普通班級教師為研究參與者；兩位資源班行政教師為研究協同者，經由互動、對話、溝通和反思的歷程，共同建構高職資源班學生參與IEP的可行模式。本研究的主要發現和具體成效如下: 一、研究主要發現 資源班學生能遵守團體規範，但缺乏學習策略、處理人際困擾與擬定生涯目標和執行計畫的能力。學生依據獲得的特教服務項目與環境支持程度調整個人需求的優先順序，導師則從問題解決的觀點，認為學生主要的需求為學業學習與人際關係，家長考量子女整體學習適應狀況、獲得資源與服務的現況、以及子女未來生涯目標，從不同角度評估特教服務的需求。整體而言，特殊教育服務需求的多寡，會因學生個人能力現況、興趣和喜好與就讀科系相符程度而有所差異。本研究經由特教服務需求與成效的評估結果顯示，學生、家長和教師期望特教服務能增進學生改變現況的動機，提升學生進入下一階段所需具備的基礎能力。 為增進參與本研究的學生發展自己IEP會議內容和參與IEP會議的能力，本研究設計「學生參與IEP課程方案」做為研究介入的主要方案，教學過程依據學生的學習反應，調整教學方式和學習目標設定。另依據學生的需求和設定的IEP目標，研究者和研究參與者在不同階段整合不同資源，建立「學生參與IEP的支持系統」，透過IEP團隊成員達成共識和團隊合作的過程共同面對學生參與IEP歷程中特殊狀況，擬定適切的解決方案。 二、本研究的具體成效 「學生參與IEP課程方案」有效提升學生設定IEP目標的自主權，6位資源班學生參與會議的角色從單純的傾聽者和被動的說明者轉換成主動的說明者和會議協同主持者，平均發言率從介入前6%提升為15%。學生參與IEP的歷程，能有效促進6位資源班學生適應學校學習與人際關係，提升個人正向行為表現；增進學生自我決策的行為動機和自我瞭解的程度，但自我調整和獨立自主能力尚待加強。對家長和教師而言，學生參與IEP的歷程能提升家長對於子女能力現況和特殊教育需求的瞭解，提升普通班教師普通教育課程與評量調整的能力。學生參與IEP有賴以學生為中心的校本支持模式，依據個別學生的需求與設定之目標，在不同階段整合不同資源，提供必要的協助。 本研究就未盡完善之處說明本研究限制，謹提供教育現場的教師以及有意願投入此領域研究者具體的研究建議。Item 高職特教班自閉症學生自我決策就業轉銜教學方案之行動研究(2014) 李玉錦; Yu-Chin Lee本研究主要目的係針對自閉症學生學習特質及就業轉銜挑戰，編擬「自我決策就業轉銜教學方案」並據以實施教學，進而探究此教學方案對四位自閉症學生職場實習的學習及類化成效。 本研究主要採用行動研究法，研究者以自我決策就業轉銜教學方案為行動主軸進行13週的教學，施行課程本位評量，輔以觀察、訪談、檔案紀錄及影像電話記錄等進行資料蒐集。研究期間，研究者依據學生在職場面臨的挑戰據以修正行動方案，透過行動的循環修正，與四位自閉症學生共同度過就業轉銜歷程。研究結果顯示：1.、四位自閉症學生因特異的社會人際互動、注意力缺陷及儀式化強迫行為，在職場顯現難與人建立關係、分心恍神及工作不力等問題；2.四位自閉症學生顯現特異的行為樣貌及職場事件，超出原先擬定的行動方案內容，繼而開啟行動的修正循環歷程：行動前期主要依據四位學生的個別差異及意願，調整行動方案介入時間及地點；行動中期的調整包含行動方案課程演練方式的改變、課程內容的擴充調整，以及依據四位學生的職場行為表現，據以調整其行為契約；行動後期的調整則以行動方案策略的介入及修正為主軸；3.四位學生經過本行動方案介入後，其職場的自我決策能力有所增長，行動方案具備維持及類化學習成效；4.本行動方案有助於提升自閉症學生職場實習及就業轉銜之學習和類化成效。 整體而言，自閉症學生職場自我決策能力可藉由自我決策就業轉銜課程提昇，而學校及就業轉銜機構的努力合作，能使其就業轉銜歷程更為順遂。研究者從歷程中歸納出以下重要議題及建議：自我決策能力發展與環境支持息息相關、職場在地支持者攸關自閉症學生就業轉銜成效、就業轉銜專業團隊合作的重要性；對自我決策教學、自閉症者就業轉銜，以及對未來研究提出若干建議。Item 嚴重情緒障礙學生自我決策及其家庭參與在轉銜服務歷程之探討—以又一村情障班個案為例(2008) 張如杏; Chang, Juhsing嚴重情緒障礙學生是特教的對象，他們比其他障礙學生較晚成為特殊教育學生，學生離校後發展有更多問題，離校前的轉銜服務對於其日後的發展尤其重要。 身心障礙者轉銜服務模式，強調障礙者參與及自我決策、家庭支持與參與的重要性，本研究以青少年日間留院「又一村」的「情障班」學員為對象，透過訪談，了解這類學生的進入與離開又一村的轉銜服務運作過程，參與及進行決策的歷程。研究資料分析的結果如下： 受訪個案認知功能的缺損對半結構問題的理解有困難，語言表達比較表淺。家長和專業人員對於個案的決策參與比較保留，學員的身心障礙與特教資格、未來生涯規劃與轉銜安置都是家人和專業人員共同決定，嚴重情緒障礙學生參與自我決策有限。 受訪家庭社會經濟不利的比例偏高，家庭的保護功能較弱。專業人員與家長對問題的看法不同，家長對於專業服務的運作與決策參與比較被動，在缺乏準備下進行決策。 「特教醫療化」的現象明顯，教育專業人員依賴醫療診斷，忽略這類學生的病程與其他障礙不同，缺乏針對情障學生的特殊性設計教學。 嚴重情緒障礙的特殊性需要結合各體系的專業共同合作，目前專業合作難以跳脫醫療模式，各專業對於家庭的服務又各行其道，缺乏整合的多元服務。 受訪者覺得又一村的教育功能比較不足，老師缺乏特教訓練，現行課程比較鬆散，缺乏依學生特質規劃個別教學，對學生的轉銜計畫偏重環保就業訓練，未能整合各專業服務。 作者認為又一村的服務架構將嚴重情緒障礙者隔離教育的作法，對於部分嚴重情緒障學生確有需要，但是教育階段結束後的轉銜規劃比較侷限缺乏與其他專業的連結，不利功能較好的學生，日後需要加強專業的整合與連結，強化轉銜服務才能提升整體服務成效，吸引有需要的學生。