學位論文
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Item 交互教學法對國中學習障礙學生因式分解學習之成效(2020) 謝華馨; Hsieh, Hua-Hsin本研究透過交互教學法的介入，搭配數學課本的使用，使國中學習障礙學生學習四項閱讀理解策略：預測、提問、澄清、摘要，並探討其對於學習障礙學生的因式分解學習成效。 研究者採用單一受試實驗法之A-B-M設計，並以三位國中八年級學習障礙學生作為研究對象，於基線期、介入期、維持期三個階段透過研究者自編之數學學習成效測驗評量其因式分解學習表現，並以目視分析及C統計的方式將測驗結果進行資料處理，以探究交互教學法介入之立即成效與維持成效。 本研究的研究結果如下： 一、透過交互教學法的介入，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有立即成效。 二、撤除交互教學法的介入後，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有維持成效。 三、在研究結束後，國中學習障礙學生在數學學習上具有正向積極的學習態度。 本研究依據上述研究結果，對於欲進行交互教學法介入數學課程者，提出教學應用及未來研究方面建議。Item 紙本與電子繪本教學對國小輕度智能障礙學生閱讀理解學習成效之比較研究(2009) 黃齡嫻; Ling-Hsien Huang本研究旨在探討國小輕度智能障礙學生繪本和電腦的使用經驗及親子共讀現況、紙本與電子繪本教學對國小輕度智能障礙學生閱讀理解和閱讀態度之影響。本研究採等組前後測實驗設計，以立意取樣選取臺北市三所國小共12名輕度智能障礙學生為樣本，經配對後隨機分派為實驗組和控制組各6人。兩組學生各進行四本內容相同的繪本教學，並在教學後，立即實施「閱讀理解測驗」。教學完畢，兩組學生填寫「閱讀態度量表」。所得資料以描述統計及無母數統計魏可遜配對組帶符號等級考驗進行統計分析。 根據研究結果，歸納結論如下： （一） 就「使用電腦閱讀繪本」而言， 只有1位學生曾使用電腦閱讀繪本。就「閱讀繪本經驗」而言，5位學生閱讀過繪本，7位學生從來沒有閱讀過繪本。就「親子共讀」而言，3位家長曾經陪伴小孩閱讀繪本，9位家長從來沒有陪伴過小孩閱讀繪本。 （二） 當繪本故事較短且容易時，電子或紙本繪本的教學效果差異不大；當繪本故事較長且難時，電子繪本教學效果顯著優於紙本繪本的教學效果。 （三） 電子繪本能增進學生的閱讀態度。 最後，根據研究結果與限制，就學校、教師、家長及未來研究提出建議。Item 「閱讀的簡單觀點模式」在中文一般及閱讀理解困難學童之驗證研究(2007) 吳怡潔; Wu,Yi Chieh本研究旨在探討「閱讀簡單觀點模式」所衍伸三項方程式何者最能解釋台灣中文學童及閱讀理解困難學童之閱讀理解能力情形；並探討識字流暢性成分加入「閱讀簡單觀點模式」之必要性。 本研究採用教育部特殊教育工作小組於民國九十三年委託國立中央大學柯華葳執行之「中文閱讀障礙診斷測驗編制計畫」全國常模資料庫內台灣北、中、南區之三到八年級共931名學童為樣本。本研究並選取資料庫內之常見字流暢性測驗(洪儷瑜等人，2006)、聽覺理解測驗(陳美芳，2006)以及國小二-六年級閱讀理解測驗二-六年級閱讀篩選測驗、國民中學閱讀篩選測驗(柯華威，2006)等數項測驗結果，以皮爾遜相關分析、簡單迴歸分析、多元迴歸分析及調節性迴規分析進行資料分析與解釋。主要發現如下： 一、「閱讀簡單觀點模式」三項延伸方程式在預測全體學童及閱讀理解困難學童之閱讀理解所提供的解釋量皆達到統計顯著；其中相乘方程式可說明識字解碼與語言理解兩項成分間對於閱讀理解能力影響力之交互關係。因此以相乘方程式為最佳方程式。 二、以「閱讀簡單觀點模式」解釋學童閱讀相關能力的表現情形結果發現，隨年級增長，全體學童之識字解碼與語言理解，以及兩者與閱讀理解能力的關係皆更為密切。 三、按照「閱讀簡單觀點模式」將閱讀理解困難學童依據其識字解碼及語言理解能力分為四種類型，其中兩項能力皆困難類型學童占多數；隨年級增長，識字解碼困難類型及語言困難類型學童人數漸漸減少，而兩項能力皆困難學童則逐漸增加。 四、「閱讀簡單觀點模式」方程式加入識字流暢性成分之必要性部分，結果顯示識字流暢性與閱讀理解能力的相關很高，但未能顯著提升最佳方程式對於閱讀理解之解釋力；因此不支持以單獨一項成分的型態納入「閱讀簡單觀點模式」方程式。 本研究並針對限制及研究結果，提出未來研究及教學的建議。Item 報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究(2012) 張瑞娟; CHANG, JUI-CHUAN本研究旨在探討報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究。研究對象為就讀於新北市立某國中身心障礙資源班之三名學習障礙學生，以單一受試法交替處理設計進行閱讀理解測驗。 本研究的自變項為報讀與口述回答兩種評量調整措施；主要依變項則為閱讀理解表現。研究者以閱讀理解測驗結果，分析實驗介入後受試者閱讀理解能力的表現。本研究結果如下： 一、 在閱讀理解測驗「理解能力」上，受試甲、受試乙、受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，。 二、 在閱讀理解測驗「分析能力」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 三、 在閱讀理解測驗「整體表現」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 四、 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來 教學及研究之參考。Item 多媒體繪本教學對國小聽覺障礙學童閱讀理解學習成效之研究(2007) 林淑貞多媒體繪本教學對國小聽覺障礙學童閱讀理解學習成效之研究 摘 要 本研究目的旨在探討多媒體繪本教學對國小聽障學童閱讀理解能力之學習成效。採單一受試中的跨受試多探試設計，以三名國小中高年級聽障學生在「多媒體繪本閱讀理解測驗」評量單上的答對百分比為指標。並以「聽覺障礙學童學習態度檢核表」、「多媒體繪本教學回饋表的問卷」對相關人員進行調查。 研究結果顯示：多媒體繪本教學對國小聽障學童之閱讀理解能力具有提升的立即和保留效果。且在學習態度上具有正向的影響。同時也有相當的社會效度支持。最後，提出教學及未來研究建議，供教師，聽障生家長及研究者參考。Item 圖片提示策略應用於中度智能障礙學生文言文閱讀理解之行動研究(2018) 謝家珍; Hsieh, Chia-Chen摘要 本研究的目的是以行動研究方式，探討利用圖片提示策略和調整，教導智能障礙學生文言文閱讀理解之歷程與結果。 行動之初即開始設計適合智能障礙學生閱讀理解的教學活動，接著在實施此教學活動後不斷反思與修正，並了解學生對於學習文言文的興趣表現、及閱讀理解的 閱讀理解的 閱讀理解的 成效。 研究對象為五名國中集中式特教班中度智能障礙學生，教學活動實施時間為2017年9月至2018年1月總計二十週。在過程中，研究者藉由教學觀察、省思札記、隨堂評量與單元學習單等方式蒐集資料，並適時調整教學的過程，至適合學生學習的方式。 研究結論如下： 一、藉由教材內容、教學過程和評量的調整，能將圖片提示策略應用至五名中度智能障礙學生的語文教學。 二、藉由圖片提示策略能提昇五名中度智能障礙學生學習文言文的動機和興趣。 三、藉由圖片提示策略能提昇五名中度智能障礙學生學習文言文閱讀理解的成效。