學位論文
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Item 國中學習障礙學生家庭互動與自我概念之相關性研究(2022) 林佑庭; Lin, Yu-Ting自我概念對個體往後的身心發展與生活品質皆具相當的重要性，而良好的家庭互動對於自我概念具有正向的影響。本研究以家庭系統理論為主軸，將自我概念視為家庭功能並聚焦於家庭互動中親子與手足關係，探討學習障礙學生之家庭互動與自我概念之間的關係。研究者採用混合型研究法中的多重檢核設計，針對同樣的研究問題，同時使用量化與質性資料交互驗證和補充研究結果。藉由問卷調查了解學習障礙學生家庭互與自我概念之現況，並以描述性統計、皮爾森積差相關和簡單線性迴歸分析此現況以及家庭互動和自我概念之間的關係，再藉由半結構式訪談深入探討其內涵。問卷填答之對象為國中教育階段之學習障礙學生（N = 77），訪談對象為五位國一至國三的學習障礙學生。研究結果指出國中學習障礙學生知覺之親子關係現況是高關懷低保護的，父母的日常問候以及對學習障礙的了解可以促進親子關係；手足關係中庸，與非學習障礙學生的手足關係相似，雖有衝突但不至於敵視對方；社會自我概念現況偏高，青春期的學習障礙學生對家庭的依賴性仍高、學業自我概念則略低於中間值。在相關性的部分，親子關係與手足關係、自我概念的相關皆具有正相關且達統計顯著性；手足關係與自我概念具正相關未達統計顯著性，質性結果發現良好的手足關係可以增進學習障礙學生的自信。最後，研究結果發現親子關係對自我概念具有顯著的解釋力，正向的親子關係可以促進學習障礙學生對自我的看法。本研究為國內首次以障礙者的角度同時調查親子關係、手足關係以及自我概念現況之研究，補足了過去文獻少以家庭為背景探討學習障礙學生自我概念之不足處。建議在實務方面，家長及實務工作者可以藉由相關影片、書籍與演講增進對學習障礙的了解之外，於日常生活中也應多肯定學習障礙學生的優勢能力；在未來研究方面，可以納入不同背景的研究參與者，以探討個體的背景變項對家庭互動與自我概念之影響程度。Item 報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究(2012) 張瑞娟; CHANG, JUI-CHUAN本研究旨在探討報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究。研究對象為就讀於新北市立某國中身心障礙資源班之三名學習障礙學生，以單一受試法交替處理設計進行閱讀理解測驗。 本研究的自變項為報讀與口述回答兩種評量調整措施；主要依變項則為閱讀理解表現。研究者以閱讀理解測驗結果，分析實驗介入後受試者閱讀理解能力的表現。本研究結果如下： 一、 在閱讀理解測驗「理解能力」上，受試甲、受試乙、受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，。 二、 在閱讀理解測驗「分析能力」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 三、 在閱讀理解測驗「整體表現」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 四、 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來 教學及研究之參考。Item 高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係(2016) 余安瑀; Yu An-Yu在全球化的潮流下，英語的重要性不言可喻。教育部亦將高中英文列為「必修」科目，然而，高中職學習障礙學生在學習英語時，卻面臨許多困難。本研究旨在暸解高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力之間的關係。 本研究採用調查研究法，以臺北市、新北市及桃園市之高中職學習障礙學生為研究對象，共收回286份有效問卷。本研究以「Kolb學習風格量表」、「英語閱讀策略調查表」及「全民英檢初級閱讀測驗」為研究工具，所得資料採用描述性統計來瞭解高中職學習障礙學生在學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的現況；以Kruskal-Wallis檢定、獨立樣本T檢定進行差異分析；以Spearman等級相關、Pearson積差相關探討學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的相關情形。研究結果摘要如下： 一、高中職學習障礙學生的學習風格以擴散型最多，調適型次之，同化型第三，聚斂型最少；其閱讀策略使用頻率中等；其英語閱讀能力遠低於一般高中職學生。 二、學習風格傾向抽象概念（思考）的學生，其閱讀策略使用頻率較高；傾向主動驗證（執行）的學生，其閱讀策略使用頻率較低。 三、閱讀策略與英語閱讀能力正相關，且英語閱讀能力高的學習障礙學生，閱讀策略使用較為頻繁。 依據研究結果及研究限制提出相關建議，以供學校、教師及未來研究之參考。