學位論文

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Subject: search.filters.subject.單一受試

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    以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之研究
    (2022) 潘淳威; Pan, Chun-Wei
    本研究目的為探討以線上三級介入模式提升國中普通班教師正向行為支持知識之成效以及看法。研究方法採單一受試實驗之變更情境設計，以6名國中普通班教師為研究參與者，採用三級介入模式進行線上培訓，依序以自學、團體工作坊、一對一教練方式進行，每一階段評量結果未達90%之參與者進入下一階段接受介入，介入完成後填寫回饋調查。將所蒐集之量化資料進行視覺分析，並統整參與者回饋等相關質性資料，得到以下發現。一、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，有2位教師能在次級達通過標準。二、 以線上三級介入模式實施正向行為支持課程，可提升6位教師正向行為支持的知識，其中2位教師達通過標準。三、 5位教師認同以行為技能訓練融入教材與教學有助於學習與操作，4位教師對本教材持肯定態度。四、 4位教師認同線上三級模式可提供他們在學習上不同程度的支持、能滿足其學習風格與偏好。五、 4位教師認為正向行為支持對處理學生行為問題有幫助，願意在未來使用，並有信心能預防行為問題。
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    個別化設計3D列印電腦鍵盤對國中學習障礙學生打字功能介入之成效
    (2021) 張嘉恩; Chang, Chia-En
    3D列印技術在近年來蔚為風潮，常被使用在各個不同的領域。學習障礙學生可能受到識字、書寫困難及知覺動作不佳影響書寫表現，因而提供電腦打字服務。特殊需求學生使用電腦鍵盤打字容易出現同時按兩個鍵、重複按鍵、鍵盤不合適等情況，本研究透過個別化3D列印設計鍵盤改善其電腦打字之成效。研究目的在於使用3D列印技術印製個別化電腦鍵盤，並探討使用後是否能增進打字功能。研究採用單一受試法之交替處理設計，以一名國中學習障礙學生為對象。研究方法使用「交替處理實驗設計」中B、C兩階段觀察鍵盤介入後打字功能改善情形。研究對象一週接受3次評量，共12週。以電腦打字速度及正確度為評量標準，將數據進行視覺分析及Ｃ統計進行結果解釋，並輔以「受試者訪談問卷」進行訪談了解其感受和滿意度。研究結論如下： 一、使用3D列印技術對國中學習障礙學生個別化設計電腦鍵盤具有可行性。 二、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字速率。 三、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字正確率。 四、學習障礙學生使用3D列印鍵盤電腦打字態度保持正向且積極嘗試。 本研究針對研究結果進行說明及結果分析，並針對未來可研究之方向提供相關建議，期望將3D列印技術運用到更多教學現場。
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    交互教學法對國中學習障礙學生因式分解學習之成效
    (2020) 謝華馨; Hsieh, Hua-Hsin
    本研究透過交互教學法的介入，搭配數學課本的使用，使國中學習障礙學生學習四項閱讀理解策略：預測、提問、澄清、摘要，並探討其對於學習障礙學生的因式分解學習成效。 研究者採用單一受試實驗法之A-B-M設計，並以三位國中八年級學習障礙學生作為研究對象，於基線期、介入期、維持期三個階段透過研究者自編之數學學習成效測驗評量其因式分解學習表現，並以目視分析及C統計的方式將測驗結果進行資料處理，以探究交互教學法介入之立即成效與維持成效。 本研究的研究結果如下： 一、透過交互教學法的介入，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有立即成效。 二、撤除交互教學法的介入後，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有維持成效。 三、在研究結束後，國中學習障礙學生在數學學習上具有正向積極的學習態度。 本研究依據上述研究結果，對於欲進行交互教學法介入數學課程者，提出教學應用及未來研究方面建議。
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    紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肌肉適能及柔軟度之影響
    (2019) 謝寶萱; Shieh,Pao-Hsuan
    本技術報告旨在探討紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肌肉適能及柔軟度之影響。採實驗設計之單一受試研究法進行研究。以北部大學腦性麻痺學生為對象，招募自願參加受試學生，進行十二週紅繩教學課程，實驗測試以抓背、握力、護背式坐姿體前彎及精細動作以第二版布魯茵克斯-歐西瑞斯基動作精練度評量為評量項目。肌肉適能及柔軟度等施測所得資料以視覺分析及C統計分析C分數、Sc分數、Z分數之P值小於.05或.01達到顯著水準，經實驗說明紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肢體動作之柔軟度、肌力、肌耐力有明顯改善之成效。對大學腦性麻痺學生精細動作之精練度，受試個案在基線期之BOT-2前測成績顯示其精細動作已達精練水準，無須藉由紅繩運動改善。 本研究之受試者為單一之個案，研究設計採單一受試研究法，無實驗組與對照組之多方驗證，無法推論至其他研究設計法之可行性。 建議未來可以更全面性將大學不同類型、不同性別之腦性麻痺學生接納入研究，並漸次推展至高中、國中小及學前。 本研究已經過國立臺灣師範大學倫理委員會核准，案件編號為: 201810HS016。
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    有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之研究
    (2015) 吳宛霖; Wan-Lin Wu
    本研究目的旨在探討有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之成效。研究係採單一受試之撤回設計，研究對象為三名年齡在11~12歲的國小學習障礙學生。自變項為有氧舞蹈教學，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行十週，每週兩次，每次四十分鐘的有氧舞蹈介入。本研究以教育部101年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計和效果值進行資料的分析，以瞭解三位學習障礙學生在有氧舞蹈教學介入後，其體適能的介入效果和維持效果，本研究的結果如下： 一、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的介入成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能皆具良好的介入效果；C統計結果說明「肌力與肌耐力」和「柔軟度」項目z值均達顯著（p＜.01）；計算效果值結果顯示介入效果為高度。 二、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的維持成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能（心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）具有良好的維持效果，但在「身體組成」的維持效果因人而異；視覺分析顯示「肌力與肌耐力」和「柔軟度」維持效果佳；計算效果值結果顯示「肌力與肌耐力」項目的維持效果為高度，「柔軟度」項目維持的效果量因人而異。
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    多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生口語敘事之成效
    (2012) 宋宛穎; Wan-Ying Song
    本研究目的主要在探討多媒體繪本融入故事結構教學後，對國中輕度智能障礙學生在口語敘事上的成效。研究對象為三名國中九年級輕度智能障礙學生，採用單一受試之跨受試多探試研究設計；自變項為多媒體繪本融入故事結構教學方案；依變項為學生的口語敘事能力，包含「主角」、「時間」、「地點」、「起因」、「故事經過」、「結果」。實驗過程中，共進行十次教學。每位參與學生每週接受三次教學介入，每次一則故事，教學後收集參與學生的語言樣本，並將語言樣本轉錄為逐字稿，根據自編的口語敘事評量表進行分析。資料分析結果採目視分析法，以瞭解三位參與學生的立即及維持成效。最後分析家長與導師的訪談資料結果，作為本研究之社會效度。綜合本研究結果如下： 一、多媒體繪本融入故事結構教學對提升國中輕度智能障礙學生的整體口語敘事能力具有立即及維持成效。 二、多媒體繪本融入故事結構教學對提升國中輕度智能障礙學生的口語敘事分項能力「主角」、「時間」、「地點」、「起因」、「故事經過」、「結果」具有立即及維持成效。 三、特教班導師及家長表示三位參與學生在經過教學介入後，對語文學習動機及興趣皆有提升，在口語敘事方面，三名參與學生在日常生活上的表達能力有進步。 最後，根據研究結果提出相關建議供教學者及未來研究參考。
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    單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力成效之研究
    (2013) 黃立勳
    本研究旨在探討單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力之學習成效。研究對象為三名台南市某國中資源班之輕度智能障礙學生，以單一受試研究法中的跨受試之多探試設計進行教學處理。本研究之自變項為單字盒教學法，依變項為英語字彙拼字學習成效及英語字彙讀字學習成效。運用自編「拼字及讀字測驗」、「拼字及讀字類化測驗」之評量結果，並以視覺分析及C統計加以分析。研究結論顯示： 壹、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有立即成效。 貳、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有維持成效。 參、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有類化成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。
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    故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究
    (2011) 胡瑞敏
    本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。
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    字母拼讀法和多媒體圖像記憶法對國中資源班學生英語字彙學習成效之比較研究
    (2009) 楊雪蕙; Hsueh-Hui Yang
    本研究旨在探討字母拼讀法和多媒體圖像記憶法教學對國中資源班學生英語字彙學習成效。研究對象為三名國中資源班學生，採單一受試實驗設計中的交替處理，自變項為字母拼讀法教學及多媒體圖像記憶法教學，依變項為英語字彙「聽力」、「認字」、「拼寫」和「整體」之學習成效、保留成效，實驗教學共計四週十二節課。 研究結果顯示兩種教學法的學習成效並沒有明顯差異，但多媒體圖像記憶法在「聽力」和「認字」之保留成效較佳。最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。
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    繪本教學對國中資源班智能障礙學生英語字彙學習成效之研究
    (2007) 柯馨絜
    本研究目的旨在探討繪本教學對國中資源班智能障礙學生英語字彙學習成效。研究對象為三名國中資源班輕度智能障礙學生，採單一受試實驗設計中的交替處理，自變項為繪本教學及傳統教學，依變項為英語字彙聽辨之立即效果、保留效果及學習態度，實驗教學共計五週二十節課。 研究結果顯示：三位研究對象在英語字彙學習效果上有不同的表現，繪本教學對甲生英語字彙之學習並無明顯優於傳統教學，而繪本教學對乙生而言則有較佳的成效，丙生則是在傳統教學中學習英語字彙較有效果。繪本教學對國中資源班智能障礙學生英語字彙聽辨具有保留效果。三位研究對象在接受繪本教學後，於英語學習態度有正向改變。最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。