學位論文
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Item 生涯發展課程對偏鄉國中資源班學生生涯成熟之影響(2023) 李霽蕾; Lee, Chi-Lei本研究旨在了解生涯發展課程對國中資源班學生生涯成熟之影響。採質性研究法，以新北市某偏鄉國中資源班四位學生為研究對象，用Super生涯發展論輔以12年國民基本教育課程綱要生涯議題為依據，擬作生涯發展課程，藉以瞭解對學生生涯成熟的影響，研究者蒐集過程中教室觀察、晤談、學習單資料、省思札記等質性資料，綜合分析學生在生涯發展課程中的學習表現。本研究獲致結論如下： 1.生涯發展課程，創造偏鄉國中資源班學生獨立思考未來生涯的契機。 2.個別化調整的生涯發展課程，能幫助偏鄉國中資源班學生做出生涯選擇，對後續的生涯規劃有正向的影響。 3.透過生涯發展課程的質性研究能提升教師的專業省思與成長，更了解學生在生涯發展的困難。 最後，研究者依據結論提出建議，提供生涯發展課程的教案、教師實施生涯輔導、教學及未來研究之參考應用。Item 同儕教導方案對增進資源班學生普通班級適應之研究(2007) 李燕菁; Yen Jing Lee本研究探討同儕教導方案對資源班學生普通班級適應能力之改善效果。研究對象為國中身心障礙資源班學生八名，其中七年級和八年級學生各四名，男女生各四名。學生障礙程度包括輕度智障學生兩位、輕度聽障學生一位和學業低成就學生五位；同儕小老師為受試學生的十四位普通班同儕。研究方法採用單一受試之跨行為多基線設計，以及訪談和文件分析等質性資料處理，分別探討每位受試學生的三項普通班級適應能力之同儕教導效果和維持效果。 研究結果發現： 一、受試者普通班級適應能力改善情形 1.同儕教導方案對受試學生之普通班級適應行為具有改善 與維持效果。受試學生在主動向同學打招呼及道別、聊 天交談、一起玩、主動詢問、借筆記作業抄寫、表達需 求期望等普通班級適應能力都有顯著進步。 2.不同班級適應行為中，自然互動的行為比需要溝通技巧 的行為具改善效果。 3.不同障礙類別學生中，學習能力好的受試普通班級適應 行為較具改善效果。 4.方案期間行為具改善效果的受試在方案結束後也多能維 持保留效果，輕度智障受試在方案期間行為改善但方案 結束後行為表現呈現退步或未更進步。 二、同儕教導方案具備良好的社會效度。普通班導師、普 通班任課教師和普通班其他同儕都認為同儕教導方案 對增進受試學生普通班級適應能力有幫助，並且對方 案持肯定態度。 三、有效同儕教導方案的要件包括小老師要件、方案實施 要件，以及訓練課程要件。 四、可行的同儕教導方案模式有三階段任務： 1.計劃階段：評量資源班學生普通班級適應能力；確定教導目標和教導內容；設計評量表格與評量方式；挑選 同儕小老師；擬定教導策略和步驟；排定同儕教導時間。 2.執行階段：訓練資源班學生；訓練同儕小老師；同儕小 老師進行教導；督導支持同儕教導的進行；與普通班 導師晤談和座談。 3.評鑑階段：評估同儕教導的成效；舉辦小老師座談會； 舉辦普通班導師檢討會。 最後綜合研究結果與個人心得，提出對輔導實務與未來研究的建議。Item 資訊融入教學與直接教學對資源班學生國語文學習成效之比較研究(2008) 鍾慧凡本研究旨在比較「資訊融入教學」與「直接教學」對資源班學生國語文閱讀學習之成效，採用單一受試實驗設計中的比較介入交替處理，實驗參與者為國中二年級資源班特殊需求學生共三名，研究工具為研究者自編之「閱讀學習成就測驗」及「學習滿意度問卷」。實驗教學計六週二十二節課（每週二天，每天二節課）。主要研究結果如下： 一、在交替處理階段，三位實驗參與者在國語文閱讀學習成效上有不同表現，直接教學對甲生在國語文閱讀學習有明顯成效，資訊融入教學對乙生有明顯成效，兩種教學對於丙生之國語文閱讀學習成效則無明顯不同。 二、在保留階段，資訊融入教學及直接教學對三位實驗參與者國語文閱讀學習皆具保留效果。 三、三位實驗參與者對於資訊融入國語文閱讀學習有較高學習滿意度。 本研究最後提出教學及建議，供教師及未來研究者參考。Item 同儕協助學習策略對國中資源班學生閱讀成效之行動研究(2014) 葉淑欣; YEH, Shu-Hsin本研究主要的目的是探討實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境與因應策略，並且透過此教學策略的實施，瞭解國中資源班學生的閱讀理解成效，以及學習反應。 研究採取行動研究，受試者為國中資源班學生，共八位。進行為期十六週，共四十八節課的教學。研究者透過學習單、觀察記錄、省思札記、訪談記錄、自編閱讀理解測驗與學生學習反應調查表等方式蒐集資料，並進行分析與探討，研究結果如下。 一、實施同儕協助學習策略於閱讀課中，教師所面臨的困境為：1.組別難以獨立完成練習。2.答題反應較僵化。3.容易忘記活動規則。4.核對答案判斷能力不足。5.各組反應時間差異大。6.部分組員易因精神與情緒影響表現。7.組員不易固定。8.教室空間太小，會互相干擾。依據以上的困境，其因應策略為：1.教師需隨時協助與檢視各組進行情形。2.活動設計需有結構與提示。3.教師需於活動時提醒規則，並於課後給予錯誤的組別校正。4.教師需先批改學習單，於課程中協助。5.適時調整各組活動流程。6.隨時關心組員，並給予協助。7.教師宜依據出席者適當分配組員。8.選擇較大空間的教室。 二、透過同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生的閱讀理解整體上有進步。不論在「瞭解文章的基本事實」和「抽取文章的重點大意」，以及「推論」和「分析與比較」的能力，皆有提升。 三、同儕協助學習策略教學後，國中資源班學生對同儕學習策略於閱讀課的看法，以及對閱讀的態度，整體是正向的反應。Item 運用影片示範教學提升國中資源班學生學習適應行為之成效(2017) 宋欣怡; Sung, Hsin-Yi本研究旨在探討利用影片示範教學提升國中階段資源班學生的學習適應行為之成效。採用單一受試實驗研究法之跨受試實驗設計，研究對象為三名國中階段之資源班學生，其障礙類別分別為學習障礙、注意力不足過動症以及自閉症。期望透過自變項「影片示範教學策略」，來提升研究對象對「學習適應行為（資源班之課前準備及課後收拾工作）」之認知瞭解程度，並進而帶動其學習適應行為表現的提升。以視覺分析法分析其習得與維持及近端類化成效。並於實驗介入前後分別訪談研究對象本人、資源班教師與同儕、普通班教師等人，用以進行遠端類化效果的觀察並建立本研究之社會效度。 研究結果如下： 一、影片示範教學能確實有效的提升國中階段資源班學生對課前準備及課後收拾工作的認知瞭解程度。 二、影片示範教學能確實提升國中階段資源班學生課前準備及課後收拾工作之表現水準，且習得與維持及類化成效均具有正向的表現。 三、研究參與者本人、資源班教師與同儕及普通班導師，均肯定影片示範教學的成效，顯示本研究具有一定程度以上的社會效度。Item 應用互動式電子白板結合字彙教學對國中資源班學生英語學習成效之研究(2016) 倪婉雯; Ni, Wan-Wen本研究旨在探討運用互動式電子白板結合字彙教學對國中資源班學生英語學習之成效，研究採用單一受試研究法之跨受試多基線實驗設計，研究對象為三名國中資源班之學習障礙學生或輕度智能障礙學生，評量內容主要是英語字彙聽力、口說與認讀，其結果以視覺分析與C統計進行資料處理，並使用「教學回饋表」蒐集參與者及其師長對此研究教學方案之滿意度，研究結果顯示: 一、應用互動式電子白板結合英語字彙教學，對國中資源班學生的「英語字彙聽力」學習具有立即成效與保留效果。 二、應用互動式電子白板結合英語字彙教學，對國中資源班學生的「英語字彙口說」學習具有立即成效與保留效果。 三、應用互動式電子白板結合英語字彙教學，對國中資源班學生的「英語字彙認讀」學習具有立即成效與保留效果。 四、原班級英語教師、參與者同意應用互動式電子白板結合字彙教學可以提升英語字彙學習成效，但對於提升學習英語之動機仍有限。 本研究綜合上述研究結果，提出對未來研究與資源班學生英語字彙教學之相關建議。Item 互動式電子白板輔助教學對國中資源班學生數學學習成效之研究(2015) 林威仲; Lin, Wei-Zhong本研究旨在探討利用互動式電子白板輔助教學對國中資源班學生數學學習之成效。採用單一受試研究法之跨受試多基線實驗設計，研究對象為由臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為學習障礙或疑似學習障礙學生，評量內容主要是以答題正確率評定數學學習成效，以視覺分析與C統計進行資料處理，並使用自編的「數學學習回饋表」蒐集受試者對本研究利用互動式電子白板是否提昇學習數學之興趣，本研究結果顯示： 一、利用互動式電子白板輔助國中資源班數學領域教學，在教學介入後，對三位八年級國中資源班學習障礙學生在三角形基本性質的學習與數學整體答題正確率有顯著的提昇，具有立即成效與保留成效，提昇了受試的數學學習成效。 二、教師運用互動式電子白板進行教學，對於三位國中資源班學生有吸引到學生的目光，但對於提昇學生學習數學的動機仍是有限。 本研究綜合上述研究結果，提出對未來研究與資源班學生數學學習之相關建議。