學位論文
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Item 未竟之路–中途視覺障礙街頭藝人職涯發展歷程之探究(2021) 吳佳蓉; Ｗu, Chia-Jung本研究旨在探討中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展歷程，以及探討影響中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展因素。本研究以質性研究取向中的敘事研究法作為研究方法，以深度訪談與現場觀察為主要資料蒐集方式，訪談四位中途視覺障礙街頭藝人，資料蒐集整理完成後，將各類資料歸納分類並摘取主題，再進行綜合分析。研究結果說明如下：一、中途視覺障礙街頭藝人職業生涯歷程，依序為「啟蒙期」、「探尋期」、「沉潛期」、「心流期」、「回饋期」、「朝向自我實現期」六個時期，此六個時期是「不斷前進」的過程，以啟蒙期為基礎朝向自我實現期邁進，且自我實現期並非職業生涯發展的終點。二、影響中途視覺障礙街頭藝人職業生涯發展歷程的因素，可歸結為「個人因素」、「場域因素」、「系統因素」三環因素概念，三環因素皆是由數項小因素構成，各因素之間互相牽引，影響個體職業選擇、職業調適、與職業轉換。研究建議如下：依本研究之結論，提出具體建議供政府機構、啟明學校、藝文協會、視障街頭藝人、社會大眾、與未來研究參考。Item 一位金門縣國小資優班初任教師專業實踐歷程之敘事研究(2020) 洪曙天; Hung, Shu-Tian本研究以敘事研究的方式，敘說我－一位國小資優班初任教師，進入金門縣一間新設立的一般智能資優資源班，如何在一個與自身求學和生活背景相異甚大的環境下，實踐教師專業的歷程，以及我在實踐教師專業中的所見所感。 此敘事研究以教師專業實踐為主軸，透過修改自Labov的敘事架構，並以「四個書寫方向」和「心理位移法」，將我的教師專業實踐的每日工作日常記錄下來，形成文本。並從中梳理出敘事的軸線、構面和主題，形成七個篇章。 在「對著金門和未來好奇」中，闡述我敘事的動機跟我想找尋的問題；在「對著現況和過去好奇」裡，搜尋金門在地的教育現狀，以及教師專業實踐等內涵；「在好奇與敘說的路上，怎麼走才好」當中，幫助我自己更多理解敘事研究的意義和功能，以及如何進行「好的敘事」。 之後的篇章，可分為四大命題，分別是「理想、現況、反思、回顧」，依序描述著在金門這個環境中我與親、師、生互動的過程與想法；學生、老師、家長們提出的問題跟需求以及我的因應方式；而在我和這些群體互動後，我如何轉化過去的經驗及當下的挑戰，陸續在這個資優班實踐我的理想；最後回顧這一年的初任生涯，自己改變了什麼？誰也被我改變了？透過此研究過程的反思與建議與更多初任資優班教師分享。Item 霧之行者 ─ 後天低視力者自我認同發展歷程之生命故事敘說(2010) 林郁青; Lin, Yu-Ching本研究乃透過質性研究取向中的敘說研究法進行資料蒐集與分析，藉以瞭解後天低視力者自我認同發展歷程與認同相關因素，最後提供後天低視力者自身、教育人員、社會人士建議與參考。 本研究主要透過半結構式的訪談方式，蒐集一位後天低視力者微風的自我認同生命經驗敘說。訪談內容經整理為逐字稿後，再以敘說分析方法中的「整體-內容」與「類別-內容」型式進行資料分析，先呈現他的自我認同生命故事，再整理其認同發展歷程與相關因素。 研究結果說明如下： 一、微風的自我認同發展歷程是一個不斷前進的動態變化過程，此歷程可分成四個階段，依序為：「認同打擊與瓦解」、「認同困惑與懷疑」、「認同探索與轉化」、「認同達成與定向」。 二、協助微風自我認同發展之相關因素包含有個人與社會兩大概念，前者包含三項共同主題，依序為「正向面對障礙的態度」、「彈性的問題因應能力」與「成敗經驗後的自我省思與肯定能力」；後者則包含兩項共同主題，依序為「重要他人肯定與支持」、「社會資源的支持與協助」。 最後根據上述研究結果作進一步的討論，並針對後天低視力者自身、教育人員以及社會提出相關建議。Item 我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下： 一、不以低落的學業成就評價自我。 二、不因他人的言語而自我否定。 三、在原班仍有良好的人際關係。 四、其主要管教者態度開放、接納。 五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。 最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。