學位論文
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Item 台北市特殊教育鑑定專業人員實用智能之研究(2009) 葉純菁; Chun-Jing Ye本研究旨在探討臺北市國中特殊教育鑑定專業人員實用智能之發展與現況。本研究採問卷調查法，以自編之「臺北市國中鑑定種子教師鑑定專業知能量表」為研究工具，進行量表之各項分析與研究。研究對象為166位臺北市國中特殊教育鑑定專業人員，共寄出166份問卷，回收有效問卷比率為67%。 本研究以Sternberg實用智能理論為基礎，採見識取向編製量表，以半結構訪談、半開放式問卷收集量表之鑑定情境與鑑定專業人員對鑑定情境之因應行為，建構量表內涵，進行預試後形成正式量表。量表以情境判斷測驗形式呈現，反應形式採Likert七點量表，包括14題鑑定情境，205個因應行為。鑑定情境分為「經營自我」、「經營工作」與「經營他人」三類，因應行為分為「適應環境」、「塑造環境」、「選擇環境」三類。量表可計算「實用智能策略分數」、「實用智能分數」與「實用智能取向」等三種分數。並以敘述統計、獨立樣本單因子變異數分析、相依樣本單因子變異數分析、卡方與積差相關進行統計分析。 本研究主要發現如下： 一、本研究透過理論專家之協助，找出本研究之鑑定種子教師專家，並據此進行實用智能分數之計算。 二、本量表內部一致（α=.827-.974）且穩定（γ=.813-.927），具有可接受之信度；效度方面，內容效度檢核結果顯示，各鑑定情境與因應行為的敘述符合研究者所劃分的類別定義；建構效度方面，分量表與全量表相關介於.130至.970，顯示各分量表間彼此有共同因素，但也各有功能存在。 三、臺北市國中鑑定種子教師之實用策略分數以適應環境最高，塑造環境次之，選擇環境最低。 四、臺北市國中鑑定種子教師之實用智能分數以適應環境最高，實用智能分數之高低與鑑定年資、校內鑑定種子教師比例與鑑定專業層級等變項有關。 五、臺北市國中鑑定種子教師實用取向為適應環境，不同變項之鑑定種子教師其實用智能取向沒有顯著差異。 本研究根據研究結果與限制，對量表發展、未來研究與教育主管機關提出具體建議。Item 高中學生科學實用智能評量及其與學校表現關係之研究(2005) 張靖卿; Ching-Ching Chang本研究旨在發展高中學生科學實用智能的評量工具，並探討普通生和資優生的科學實用智能與學校表現之關係，研究對象為臺灣地區公立高中高一及高二的普通生和資優生。本研究共分成兩個部分，分別為科學實用智能之評量研究及科學實用智能與學校表現之關係研究。 在研究一中，研究者編製「科學實用能力測驗」及「科學見識量表」兩套評量工具。「科學實用能力測驗」的內容包括數學和自然兩部分，由十位專家審核建立內容效度，並以與其他性向測驗之相關、分測驗間之相關和團體差異分析等方式建立構念效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本測驗並以臺灣地區1,263位公立高中學生測驗資料建立常模。「科學見識量表」的內容包括經營自我、經營他人與經營工作，透過十六位科學領域專家的評定建立內容與構念效度，並以與其他性向測驗之相關、分量表間的相關、驗證性因素分析、團體差異分析、大專生科學見識得分與表現測量之相關等方式建立構念效度與效標關連效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本量表並以臺灣地區1,208位公立高中學生得分資料建立常模。 在研究二中，根據Sternberg所提之實用智能的理論，提出包括科學實用能力及科學見識的科學實用智能與包括成就表現和學校適應的學校表現之關係模式。第一階段以結構方程模式進行753位高中普通班和300位高中資優班學生樣本的「科學實用智能與學校表現關係模式」之適配度考驗，結果發現雖有部分資料未達理想值，但整體上理論模式與觀察資料可以適配。第二階段利用逐步設限的巢套模型來檢驗兩組樣本在各種恆等假設下模式適配度的變化，結果發現普通班和資優班學生的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同，除了潛在自變項的觀察變項之誤差變異外；將兩種樣本之原始模式分別依據統計分析結果所建議的修正指標予以修正，修正後之模式適配度考驗結果，發現仍是模式的外在品質優於其內在品質，模式的修正對於實際觀察資料有更好的解釋力，但是實際上保留之變項的參數估計值與先前的差異不大。 依據兩個研究的結果，獲得以下結論：(1)「科學實用能力測驗」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生應用數學及自然科學的原理原則解決真實生活中問題之能力；(2)「科學見識量表」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生在科學領域的見識；(3)普通班和資優班的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同；資優班學生成就表現的觀察指標較具多樣性，包括數理和非數理的基本學測與競賽表現；科學實用能力與成就表現有高度的關係，但對學校適應則無顯著的影響；具有如科學專家般地處理事務之見識，對於成就表現並無影響，但對普通生而言其學校適應會較為良好；普通生的科學實用能力與科學見識之間並無顯著相關，而資優生的科學實用能力與科學見識之間有顯著低相關。