學位論文
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Item 高中資優班畢業女性生涯現狀、才能發展與自我實現之追蹤(2025) 顏瓊雯; Yan, Chyong-Wen二十年前國立臺灣師範大學特殊教育學系（郭靜姿等，2006，2007）曾對高中資優班畢業女性進行追蹤研究，二十年後本研究展開對該群女性在中年期的追蹤。研究者透過半結構訪談蒐集資料，以現象學的研究取向分析、統整來自數理、語文、美術、音樂及舞蹈五領域的18 位年齡介於四十至六十歲之間女性的自述，藉以了解她們進入職場後生涯、才能發展的情況及對自我實現的詮釋。期望本研究的發現能有助於了解資優班女性在進入職場後生涯、才能發展及自我實現的情況、所需的支持與資源、未來教學上應著重哪些面向及給予資優學生哪些協助，使資優班學生有更好的條件進入職場發揮長才。研究結果與發現如下： 一、 生涯發展 在生涯發展上發現這些資優班畢業女性職業類型多為Holland職業分類中的社會型、企業型與研究型等需與人互動之職業，故人際互動能力成為其職涯發展與升遷的關鍵因素。在生涯定向上，學術資優多定向於大學、研究所階段，職涯呈現直線式地發展專業；藝術才能資優則多定向於中小學，工作選擇以契合興趣為主，職涯發展具擴散性與多元性。這些女性普遍追求家庭與工作的平衡，故家庭與社會的育兒支持體系對其生涯持續發展具有重要影響。她們生涯發展的主要影響因素包括：貴人相助與社會機會、個人正向特質以及家庭經濟與重要他人之支持。生涯發展主要困境為人際互動與主管職的人際管理挑戰，此與他們多為內向性格有關，進而影響其升遷與職涯選擇；其次則為理想與現實之間的矛盾衝突。其擔任主管的領導風格多採取柔性領導方式，強調以身作則，注重團隊合作與溝通和諧。 本研究亦發現各教育階段師長對受訪者的生涯發展有不同程度之影響。國中小教師主要影響藝術傾向之早期定向，高中教師影響其大學選系，而大學及研究所教師則在其職業選擇上扮演最直接與關鍵的角色。因應此一歷程，生涯輔導應依發展階段調整策略，以提供適切支持。 二、 專業/才能發展 本研究中的受訪者專業與才能發展歷程具有階段性特徵，且每階段均高度依賴家庭支持。整體而言，三十歲前為探索與奠基期；三十至四十歲為衝刺扎根期；四十至五十歲則進入多元開展與價值轉向期，在工作、家庭、健康與意義等多面向間追求平衡；五十歲後以回歸自我、實現自我的未竟之志為主，並關注健康、自主學習及回饋社會；對未來的規劃則以維持健康、學習、回饋社會或追求意義為主軸。 影響上述女性專業發展的因素包活：是否選擇適切之職場場域、社會價值觀、環境之支持系統與典範激勵的環境因素，以及個人之獨立自主性、勇於嘗試、企圖心、熱情及是否能把握機會。整體而言，受訪資優女性對自身之專業發展皆持正面肯定態度且多已展現卓越成就。 對於資優教育的建議，數理資優女性強調課程應多元化，融入人文與藝術以提升人際與壓力調適能力；升學應強化校本課程以方便學生就近入學；情意輔導方面尤需關心及協助低成就學生的心理及學習，並重視適切的師生比以因應資優生多元的需求，並加強情意及領導力之特需課程以協助學生生涯發展。藝術資優女性則建議課程應多元化以強化學生應變、人際與藝術欣賞能力，並鼓勵家長及學生參與課程設計，大學端則應強化生涯與職涯培訓，並促進產學合作以拓展學生就業與展演機會。此外，音樂資優建議資㑯鑑定試題應生活化，且課程應減少背誦；舞蹈資優則呼籲教育主管單位需重視舞蹈師資的培育以補足師資缺口。三、 自我實現 受訪者在自我實現方面多不預設特定目標或長遠規劃，傾向活在當下、順勢而為，重視把握眼前機會並努力完成當前任務，展現出務實的生活態度。他們的自我實現是在自我、家庭與社會的生態系統中實踐個人所認定的價值，而非追求事業上的功成名就。家人是其自我實現重要的助力與阻力來源，成就感則包含工作、家庭及自我滿足層面。 高中資優班畢業女性進入中年後對成功的定義是成就自己所定義的成功並能受人敬重，傾向關係及意義取向，非社會既定的外在標準，亦與傳統以男性觀點為主的成功定義有所不同。 最後，本研究針對以上研究結果提出實務上與研究上的建議。Item 學前資優方案學生教育經驗、才能發展與生涯抉擇之追蹤研究(2025) 游健弘; Yu, Chien-Hong本研究的目的在追蹤二十多年前參與師大學前資優方案學生的現況及影響他們才能發展與生涯抉擇之因素。研究方法採用問卷及訪談進行資料收集，共41人完成問卷，並依問卷回覆之意願，邀請學術組及藝術組各9位學生接受訪談。問卷結果以SPSS統計軟體進行分析，而開放性答案及訪談結果以質性研究軟體NVivo15進行編碼，並經受訪者確認其內容的正確性以及同儕檢視來確認編碼之適切性。本研究依據系統觀點之結構法則、過程法則與時間法則三個向度進行分析整理，其過程包含謄錄逐字稿、開放性編碼、主軸編碼及核心編碼，最後再分析及詮釋這些資料。分析步驟分為以下三階段，第一階段首先根據學術與藝術兩組進行案例敘述，每組各九個案例以顯示每個人的發展現況、資優教育經驗、才能發展與生涯抉擇因素。第二階段分析個案間的趨同主題(Convergent Themes)和分歧模式(Divergent Patterns)。第三階段則基於ECT理論(Evolving Complexity Theory)和系統觀點，分析學術與藝術兩組學生在不同系統間的交互作用情形。基於上述的分析歷程，研究發現如下：一、就學及就業情形 幾乎全體學生皆進入高等教育，並就讀國內外頂尖大學及研究所。 二、資優教育經驗 在各教育階段接受資優教育服務之比例為國小41.5%、國中31.7%、高中24.4%。 三、對資優教育的滿意度與影響因素 各教育階段對資優教育滿意度無顯著差異，跨不同教育階段影響滿意度之共同因素為個人的動機與態度、優質適切的課程、多元的學習機會、良好的師資與師生關係、展現學習成效及是否接受資優教育等。 四、影響才能發展之因素 在不同教育階段，父母、老師、同儕皆為影響才能發展的重要他人，而共同之影響因素為多元學習的機會及重要他人的支持與影響。以演化複雜理論(ECT)針對趨同主題與分歧模式進行分析，可以發現才能發展涉及社會、任務、個人及文化等不同層次的互動及轉化。可見得才能發展並非只是天賦就可以達成的，也無法簡化為個別的因素，而是應該著重在不同系統間的互動影響。 五、影響生涯抉擇之因素 在不同教育階段，父母、家人、老師、同儕皆為影響生涯抉擇的重要他人，而共同之影響因素為個人的特質及重要他人的影響。從個人、家庭、學習及社會文化不同系統間之影響因素，可發現個人與不同系統間相互作用造成了學生生涯抉擇上的不同結果。 本研究透過系統的觀點，看待不同系統間相互作用之影響，並針對資優教育、才能發展及生涯抉擇提出相關建議。Item 一位語文能力優異學生才能發展歷程分析之個案研究(2024) 陳寗; Chen, Ning本研究旨在以才能發展的典範取向，探討一位語文能力優異學生成長背景、才能發展的現況、影響其才能發展的因素，以及才能發展的歷程，研究者以個案研究法蒐集相關資料，分析其才能發展的各個階段，期望能夠提供教育工作者在資優教育中的參考。研究結果顯示：一、以Gagné的DMGT模式理論為視框來闡釋個案的才能發展，可以發現家庭支持和學校教育在其才能啟動和開展中扮演了關鍵角色，尤其是母親的持續支持和教師的專業指導。在學校課程設計和教學內容的引導下，個案的語文才能得到了充分的發揮和進一步的發展。二、研究者以標準化測驗工具，搭配自行整理的語文資優才能發展評量指標評估個案語文才能發展的現況，標準化測驗成果顯示了個案語文上的天賦潛能，而評量指標的結果則顯示個案在語文能力、作品中的高層次思考及個人內在特質的表現上，大多落在「能力試探與識別」及「專業素養的培育」二個層次內。三、以Subotnik等人所整理的才能發展進程，可看出個案才能發展的歷程有朝向更高層次階段發展的趨勢，但在小學階段僅能觀察個案從潛能天賦的識別發展到素養的階段。四、在才能發展過程中，個案受到了家庭、學校及個人內在特質的多方面支持，其中學校的主題式課程提供了其早期接觸語文發展的舞臺，並且提供機會讓他將能力進一步的整合應用。本研究呈現了語文資優生在才能發展過程中的具體經歷，期能為教育工作者提供實踐參考，有意識地支持學生才能發展。Item 社經地位不利優秀學生才能發展軌跡之研究(2022) 李家兆; Li, Chia-Chao本研究的目的在探討社經地位不利優秀學生才能發展軌跡。透過社經地位不利優秀學生的生命故事，探討其才能的發展歷程。本研究共有二十五位研究參與者，以研究者參與中華資優教育學會與摩根士丹利公司共同辦理的惜才育英計畫進行研究。本研究採用敘述訪談法進行資料蒐集，並反覆閱讀後進行分析與歸納，以了解其才能發展歷程、家庭環境及教育歷程。本研究由兩大部分呈現研究結果。第一部分描述不同研究參與者的才能發展故事，並據以描繪成才能發展軌跡，包括其在教育歷程的事件及生命歷程的事件。第二部分以才能發展理論及才能發展層次為基礎，進行跨個案的分析與討論，研究發現如下：一、 本研究社經地位不利優秀學生早年展現能力，且具有早熟的自我信念。二、 研究參與者其原生家庭資源匱乏，也使得社經地位不利優秀學生的才能發展因而受限。三、 心理社會技能是社經地位不利優秀學生才能發展的關鍵，而心理社會技能是逐漸累積與習得的。四、 因家庭資源匱乏，學校師長對社經地位不利優秀學生有重大影響。五、 校外學習機會拓展社經地位不利優秀學生的視野，開展更多的學習機會。最後，研究者提出以下建議：積極發掘與輔導社經地位不利資優學生；關注社經地位不利學生的心理與情意需求；強化學校的支持系統與長期追蹤輔導機制；持續進行社經地位不利優秀學生的長期追蹤研究；對來自貧窮家庭環境的優秀學生的關注；來自社經地位不利家庭的優秀學生亟需社會資源的挹注。Item 追夢的勇氣─不一樣又如何 聽覺障礙者之生涯歷程與才能發展及其成功經驗(2020) 何佩蓉; Ho, Pei-Jung本研究旨在回顧聽障者生涯歷程與才能發展及其成功經驗，自發現聽力損失開始，家庭教養如何去形塑自我的概念與建立教育方針，接續在學校求學中的尋求突破與適應的方法，到歷經求職過程的起伏過後的契機，與才能發展的整體連結，並分析他們的成功經驗。 研究者透過深度訪談的方式，分別與三位聽障者進行多次對話後，歸納以下研究發現與結論： 一、 聽障者的生涯歷程 (一) 聽覺障礙者在孩童時期的養成非常重要，早期對於聽損之發現，醫療介入可以幫助語言的發展。 (二) 家庭支持為日後才能發展的基礎，無論是對基本教育的堅持或是明確的方針，都有助於讓聽障者的學習穩健扎實。 (三) 進入學校建立與同儕的應對方式，或是對學習的調適，幫助聽障者融入社會多樣性。 (四) 發展多元職涯，能夠獨立生活，讓自己維持基本的生活水準。 二、 聽障者之才能發展及其成功經驗 (一) 面對契機的出現，把握每個來臨的機會，努力往自己的目標前進。 (二) 勇敢面對挑戰，積極找尋解決的方法，經過付出與努力，獲得卓越的成績。 (三) 以自我興趣為開端，並且不斷的與自我或他人對話，在才能發展過程中要求完美，並且積極接受自身的障礙，促成成功的要素。Item How School Affords Students’ Talent Development: An Autoethnography Study(2020) 顏靖芳; Yen, Ching-Fang本文旨在探究環境可賦予性與學生能力培養之間的交互作用，以及其互動下學生之成果展現。研究者採用生態觀點，亦即研究人與環境之間的關係，探討心理社會因素與物理環境因素如何影響學生的才能培育，以及這些環境因素如何促進學生之才能展現。研究發現學校環境對學生的才能發展扮演重要角色，物理環境和社會環境都可以促進學生的才能發展，另外，環境可賦予性應與可展現行動的學生能力相互搭配，以促進其發揮最大潛能。研究者另指出，學校應該消除教育中的系統性障礙，並提供的學習機會來培育學生的才能發展，資優教育的價值並非是針對特定學生進行特別的教育，而是要以資優的眼光看待每位孩子，以發揮最大優勢的方式予以啟發。Item 國小雙重特教需求學生之優勢才能發展與學校適應(2011) 李佩憶; Pei-I Lee本研究採用質性研究法，探討六位國小雙重特教需求學生在優勢才能發展與學校適應的經驗與現況。研究者透過和六位研究對象與他們的主要照顧者、教師，共21位研究參與者，以半結構的方式進行訪談、互動，並運用文件、書籍、影片等方式搜集相關資料。研究結果發現： 一、優勢才能發展方面：1.早期觀察，培養優勢才能發展；2.學校為主要學習場域；3.興趣與得到肯定為持續發展動力。 二、學校適應方面：1.僅少數研究對象能同時滿足雙重特教需求；2.學習態度影響學業表現成果；3.良好師生互動關係為學習後盾；4.多數研究對象有互相扶持之同儕關係；5.感官障礙之研究對象較能接受自我障礙。 三、影響優勢才能發展與學校適應因素： （一）個人方面：1.人格特質為最大影響主因；2.面對內在差異的不同反應；3.需要擁有成就感之舞台。 （二）家庭方面：1.父母以適合孩子特質之方式相處；2.父母的自我成長有助於孩子發展；3.父母對孩子的優勢才能發展給予高度支持。 （三）學校方面：1.多能根據雙重特教需求特質給予調整；2.對雙重特教需求學生之滿足能力不一；3.教師了解雙重特教需求學生狀況；4.優勢才能發展教師之專業與教學方法符合學生需要。 根據以上之研究結論，最後提出建議供給雙重特教需求學生、家有雙重特教需求孩子之父母、學校與相關實務工作人員參考。Item 學校本位才能發展方案之建構與實踐(2018) 黃楷茹; Huang, Kai-Ju資優教育才能發展派典強調潛能的發展性與才能的多樣性，從潛能到才能的發展是與環境脈絡互動下，不斷累積與轉化的歷程，系統性的環境支持是促成才能發展的重要助力。本研究在一所國小，以資優資源班為平台、資優資源班教師為主要行動者，透過行動研究的方法，建構與實踐學校本位才能發展方案。本研究首先進到學校中，解析學校環境脈絡對學生才能發展的支持現況，並據此規劃與實施才能發展充實課程並進行成效檢驗；研究進一步探討資優資源班教師的實踐歷程，並反思行動歷程中的專業成長。研究參與者包含資優資源班教師、普通班教師、經篩選推薦的31位學生、研究觀察檢核者與外部諮詢顧問。蒐集資料含文件資料、觀察、訪談、省思資料。研究主要發現如下： 一、 學校環境對學生才能發展的支持現況 1.學校資料經適當的篩選與重組，能建立出學生才能檔案。此檔案透過資優與普教教師共同詮釋，能成為辨識學生潛能與才能的工具。 2.普教教師認為心智能力（智力、創造力與社會能力等）為學生主要的潛能面向，才能是在某方面展現並獲得認可的能力。教師認為影響才能發展的因素多元，生活經驗提供才能發展的養分，才能發展的關鍵在情意，才能發展需學生專注投入並在日常生活中涓滴累積。 二、 學校本位才能發展的課程規劃與實踐 1.學校本位才能發展充實課程以學校環境為基礎，經資優班課程提煉，規劃出以轉化能力為主要目標、任務導向為歷程、真實產出為結果的充實課程，並建構出課程原型。 2.研究參與教師在實踐過程中不斷反思與調整，逐步補充課程原型內涵，並發展出五種引導學生才能發展鷹架，包括：範例分析、思考策略、行動程序、組織結構與後設認知。 三、 學校本位才能發展課程的實施成效 1.學生在目標能力的展現方面，透過教學前後的實作評量及三階段課程的成果評量，發現學生在目標能力上持續進展，且學生間的能力變異也縮小。 2.學生的才能發展樣貌方面，整體而言，學生在各階段呈現不同的發展重點，第一階段為「學習與思考習慣的改變」、第二階段在「能力的躍進」，第三階段則發展出「目標導向的行動」、「享受思考」及「自我挑戰與追求卓越」；個別學生的才能發展則因其潛能與發展需求，展現出不同的發展路徑與面貌。 3.本研究的課程結構與課程實施要素，對於學生才能發展的個人內在因素產生互相激發作用，成為學生才能持續發展的能量。 四、 資優資源班教師的專業成長 行動過程中資優資源班教師面臨許多挑戰，透過持續反思辯證的歷程，教師的專業成長展現在三個面向： 1.從資優教育教師轉化為資優教育的倡導者。 2.從資優兒童的教師轉化為引導才能發展的教師。 3.資優資源班」轉化為學校才能發展的支持系統。 最後，本研究針對才能檔案、才能發展課程與方案建構等議題，提出實務上與研究上的建議。Item 自閉症美術潛能優異者之學習特質與教育輔導需求分析(2017) 黃俐瑋; Huang, Li-Wei本研究採立意搭配滾雪球取樣，探詢6位曾獲全國心智障礙者繪畫比賽，或一般縣市政府舉辦美術創作比賽、民間機構舉辦之繪畫比賽獎項，且智力高於70以上之混齡自閉症為研究對象，以多重個案研究法，透過訪談、美術專家評定、美術特質量表、魏氏兒童智力測驗、觀察紀錄和作品檔案資料，了解自閉症美術潛能優異者於學習特質、美術表現特質，以及家庭和學校教育輔導的需求。 本研究綜合6位自閉症美術潛能優異者及其師長的意見，歸納學習特質包含:「生理特質」、「認知特質」、「情意特質」與「社會技巧」；美術表現特質涵蓋: 「行為表現」、「美術結構」、「美術主題」、「美術技巧」、「美術情意」；最後探討「家庭」與「學校」之教育輔導需求。研究結果如下: 學習特質方面，在生理上，本研究之學生參與者，其視覺是優勢的學習管道，其他感官有過度敏感的現象，大多數的學生粗大和精細動作待加強，上述能力影響到工作速度；在認知上，本研究學生參與者在魏氏兒童智力測驗的智商分佈廣泛，「智力平均以上者，個體內在能力落差大」，「知覺推理」是共同的優勢，圖像記憶能力佳，對於特定的興趣有高度專注力，也具備問題解決能力；在情意上，本研究學生參與者認定自己的人格特質偏負向，情緒發展雖會隨年齡成長，但是整體的情緒成熟度仍稍落後於同儕，容易誤判情緒，難以理解和覺察情緒，遇到困境多以逃避或發洩的方式調適；在社會技巧上，本研究學生參與者溝通理解和表達的能力待加強，人際互動較為被動，容易陷入自我否定，需要時間適應社會。 美術表現特質方面，大部分學生研究參與者行為表現上早期即展現美術潛力，非常專注於創作，創作方面具有可塑性；美術結構上，下筆流暢，用色獨特，喜歡色彩的視覺回饋，透視法和空間感佳，具有創造力；美術主題上相當多元且具個人特色，有仿畫、自創或圖文創作，各時期創作的主題各異，家中和學校情境會展現出兩種不同的創作風格，有時候會依循固定的規則創作，呈現一系列作品；美術技巧上雖對特定媒材有偏好，但仍樂意嘗試新媒材，喜歡媒材創作的動覺回饋，若精細動作不佳可能會影響創作技巧；美術情意上，會透過創作表現情緒想法、抒發壓力，藝術欣賞停留於表像，對美術有持續的興趣，但是並不是唯一的興趣。 家庭教育輔導需求方面，本研究參與者之家庭成員若都能夠正向教導與陪伴，積極尋求資源培養優勢能力，並有堅定且多元的管教技巧，對學生有正面幫助。學校教育輔導方面，因學校資源與經費有限，要培養美術優勢才能，只能盡量融入課程中或是提供比賽機會，學校教育制度應更符合個別化需求，並提升教師相關專業，讓學生享有更多元的專業技巧和諮商輔導服務。 最後研究者提出了相關建議，以提供教育機關、學校行政、自閉症美術潛能優異學生、家長及後續研究之參考。