學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73889
Browse
3 results
Search Results
Item 影視教材在高中台灣史「白色恐怖」教學的運用：以電影《超級大國民》、《天公金》為中心(2012) 黃靖涵人權教育是民主政治發展的基礎，若要培養學生的歷史意識，達到對臺灣民主政治發展史之歷史理解的教學目標，只透過歷史教科書的單一教材講述，顯然不足。而教師運用影視教材輔助歷史教學，則是值得參考的教材教法。 筆者提供高中歷史教師若干關於「白色恐怖」史事的影視教學資源與教學輔助資料，為從事歷史教學活動時之參考。再者，選擇討論與比較《超級大國民》與《天公金》這兩部電影。這兩部皆是頗為符合所謂「中之實」的歷史劇情片，大部分呈現了白色恐怖時期人物的思想和生命、白色恐怖時代中的情境與時代變遷中的普遍趨勢，且劇情的鋪陳、配樂與場景氣氛營造具有渲染力，透過教師的教學活動來引導，則學生可理解所謂的「中之實」。 這兩部同樣以白色恐怖為主題的電影，在影視書寫與敘事手法相異。《超級大國民》頗為符合白色恐怖受難者與家屬的口述歷史，又與發現六張犁公墓的史實互相呼應，電影配樂與演員演技的鋪陳，易激發觀者的反思，渲染力十足的寫實手法，更能觸發學生重視與反思人權教育的義涵。 《天公金》則以較直接的手法，讓男主角直白地述說「白色恐怖」時期的冤案與其家庭所受的苦難，並讓男女主角分別站在受害者與加害者的兩方，辯論責任歸屬的問題，直接批判威權體制。但片中良心發現的加害者、特務人員，似乎是一個不符合現實的理想化形象。 另外，兩片皆討論了白色恐怖時期的威權政府利用法條侵害人權的史實。雖然法條的細節與史實有些許出入。然而，仍可顯現威權政府的恣意立法、行政、以軍法審判一般民眾，造成層出不窮的不當審判之政治案件。 最後，將這兩部電影作為為影視教材，透過一連串的教學活動設計，讓學生學習台灣史課程中的「白色恐怖」，能理解並思考其不同的歷史書寫方式。從學習單的學生回饋可得知，運用影視教材進行歷史教學活動，確實能達到培養學生的歷史思維、歷史理解與歷史解釋的教學目標。Item 影視教學與國中生的歷史思維--《以愛在波蘭戰火時》為例(2012) 廖羽晨本研究將電影視為歷史文本，融入歷史教學以檢視中學生的歷史思維能力。筆者運用影視史學分析《愛在波蘭戰火時》的電影再現，藉由影片中的重要議題，規畫影視教學活動課程與教學評量，引導中學生的歷史思維能力。研究方法採質化研究中的紮根理論，強調在教學歷程中收集資料、觀察學生的學習狀況。 研究可知：影視教學能夠引導中學生歷史思維能力的開展，透過學習單寫作、討論的過程，學生主動學習與思考，表現出高層次的歷史思維能力，提升學習成效。Item 影視教材在臺灣史教學的運用：以紀錄片《牽阮的手》為中心(2016) 洪筱婷本論文探究如何在歷史課堂應用大眾史學與影視史學的概念，以影視文本結合教科書的教學方式，引導學生透過生活經驗對歷史課程產生連結與同情的理解，使學生不僅在學校接觸歷史，還能將興趣帶入日常生活之中。 為達成研究目的，本文以紀錄片《牽阮的手》作為臺灣史民主化歷程教學的教材，藉此探討：一、臺灣紀錄片的發展脈絡與臺灣政治本土化、自由化之間的關聯，以及《牽阮的手》拍攝背景。二、導演拍攝《牽阮的手》的心路歷程，包含由公共電視委託創作的背景與導演理念。三、分析《牽阮的手》的敘事結構，理解導演如何以採訪對象的口述歷史與多元影像文本作為素材，透過大眾史觀描繪近代臺灣民主化社會建構過程。四、以教學實例探討國中生在觀看個人生命史文本論述後，是否能理解歷史視角的多元性，從而激發其歷史思維 能力。 本研究以高雄市工業區國中生作為樣本，結果呈現：一、透過影視文本的觀看，學生能對他人經歷感同身受，並對過往歷史記述產生興趣與同理心。二、國中學生在解讀影像訊息時，仍會產生謬誤，需教師細心引導。三、教學時數不足，教學者難以利用多方立場資料與文本，引導學生進一步磨練歷史思維能力。