特殊教育研究學刊
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Item 語學齡前特定型語言障礙兒童的非詞複誦表現與臨床診斷之應用(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-11-??) 陳昱君; 劉惠美; Yuchun Chen, Huei-Mei Liu本研究目的是發展一套適用於華語學前兒童的非詞複誦作業，探討華語學前一般發展兒童非詞複誦能力的發展，並檢驗此作業應用作為特定型語言障礙兒童早期臨床篩選指標的有效性。實驗一招募4 至6 歲的一般發展兒童，包含4歲組31 名、5 歲組29 名以及6 歲組30 名兒童，蒐集其標準化智力和詞彙測驗以及非詞複誦的表現。作業包含二至六音節的非詞，以音節為單位計算出非詞複誦作業正確率指標。結果顯示，臺灣學前兒童的非詞複誦能力有隨著年齡成長而成熟的趨勢，尤其是在音節長度較長的非詞中更為明顯。不同的年齡組內均可發現明顯的音節長度效應，顯示本項作業可以測量到兒童的語音短期記憶容量。另外，華語學前兒童非詞複誦能力和詞彙理解能力之間有正向相關性，亦顯示本項作業具有良好的效度。實驗二比較華語學前特定型語言障礙兒童和一般發展兒童在本項作業的表現差異，以及檢視本項作業的臨床診斷正確性。共有26 名SLI 兒童以及29 名一般發展兒童參與。結果發現顯著的組間差異，華語4 至6 歲SLI 兒童的非詞複誦表現較一般發展兒童差，此差異顯現在不同音節長度上。利用區別分析所得的敏感性、特異性與概似比作為臨床診斷正確性的指標時也顯示，本研究所設計的非詞複誦作業的臨床診斷正確性達到研究建議的良好範圍之內。期望本項非詞複誦作業未來能夠發展為標準化測驗，以協助SLI 兒童早期篩選的工作。Item 電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 劉欣靄; 劉惠美; Hsin-Ai Liu; Huei-Mei Liu本研究旨在探討電子白板結合心智圖寫作方案對提升國中學習障礙學生寫作表現之成效。採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，研究對象為三名經雲林縣及就學輔導委員會鑑定之國中學習障礙學生，評量內容主要是以寫作文章的總字數和寫作評定量表評定寫作流暢度和文章品質，以視覺分析與C 統計進行資料處理，並使用自編的寫作課程回饋調查表蒐集受試者及其師長對本研究教學方案之滿意度，本研究結果顯示：一、電子白板結合心智圖寫作教學方案對三位受試者的「文章總字數」有介入效果與保留效果，提升了個案的寫作流暢性。二、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受試者的「寫作評定量表總分」有介入效果與保留效果，提升了個案的寫作品質。三、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受試者在寫作評量表分項目之「結構組織、內容思想、文字修辭」皆有介入效果與保留效果。四、三位受試者中，兩位受試者、教師與家長同意電子白板結合心智圖寫作方案可提升寫作表現、寫作態度。研究者綜合上述研究結果，提出對未來研究與學習障礙學生寫作教學之相關建議。Item 學前單純語音異常兒童與伴隨語言發展異常之語音異常兒童的語音錯誤表現(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-07-??) 鄭宇翔; 劉惠美; Yu-Hsiang Cheng, Huei-Mei Liu本研究探討單純語音異常兒童與伴隨語言發展異常之語音異常兒童在語音錯誤類型和語音異常嚴重度之差異，並檢視語言能力和構音錯誤類型及語音異常嚴重度的相關性。研究對象為年齡58～74個月大之20名單純語音異常兒童（Speech Sound Disorders, SSD）與16名伴隨語言發展異常之語音異常兒童（Speech Sound Disorders & Language Development Disorder, SSD+LDD）。本研究以一套涵蓋國語21個子音之自編情境詞語測驗蒐集語音樣本，分析兩組兒童在構音錯誤類型、音韻歷程、語音異常嚴重度與錯誤子音之變異表現的差異。結果顯示，兩組兒童構音錯誤類型皆以替代類型為主，且SSD+LDD組的替代類型出現次數顯著多於SSD組。音韻歷程部分，兩組兒童在後置音化與塞音化的出現次數有顯著差異。兩組之語音異常嚴重度有顯著差異，SSD組的平均嚴重度為輕—中度；SSD+LDD組則為中—重度。兩組在錯誤子音的變異出現率上無顯著差異，而SSD+LDD組的錯誤子音變異程度顯著大於SSD組。檢驗語言能力和語音表現的關聯性，發現語言理解與子音正確率、替代次數、音韻歷程次數有顯著相關，口語表達與子音正確率、替代／歪曲次數、音韻歷程次數有顯著相關，其中以口語表達能力和語音表現的相關較高。研究結果支持，伴隨有語言發展異常的語音異常兒童與單純語音異常兒童的語音表現有差異，前者表現出較多的構音替代錯誤次數、較多的音韻歷程次數和種類以及較高的語音異常嚴重度，且個別兒童的語言能力與語音錯誤類型和嚴重度間均有關聯性。建議對語音異常兒童進行評估與療育時，亦應考慮其語言能力差異可能造成的影響。Item 高功能自閉症兒童情緒語調之理解與表達(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-03-??) 游蟬蔓; 劉惠美; Chan-Man Yu, Huei-Mei Liu本研究目的在於了解學齡自閉症兒童對於情緒語調的理解與表達能力。研究對象為21 名來自大臺北地區、具有口語表達能力的7 ～ 11 歲自閉症兒童，以及21 名年齡、智商、性別配對之對照組兒童。實驗材料為在對話情境中「難過」、「中性」、「生氣」與「快樂」四種基礎情緒類別的語句，透過錄音與編輯的程序，分別請受試者進行情緒語調的理解與表達作業。情緒語調理解作業是以電腦程式呈現語句，兩組兒童在聆聽後按鍵判斷目標語句的情緒類別，並由該程式記錄其正確率與反應時間；情緒語調表達作業是由兩組受試兒童在有情境畫面的提示下逐一說出含有不同情緒的目標語句，再由聽力正常之大學生擔任評分者，進行情緒語調的聽辨正確性與清晰程度的評分。本研究結果發現，國小自閉症組兒童在對話形式中的情緒語調理解正確率較一般發展組低，所需的理解反應時間也顯著較長，其中，自閉症組兒童對於判斷和理解他人口語中所呈現的「快樂」情緒語調的困難較為明顯。情緒語調表達的測試結果顯示，兩組兒童的情緒語調表達正確率並沒有顯著差異，但自閉症組兒童在表達「中性」和「快樂」情緒語調的清晰程度則顯著低於一般發展組兒童，且其情緒語調理解與表達能力之間有顯著的正向關聯性。整體而言，自閉症兒童在情緒語調理解和情緒表達的清晰程度上較同年齡兒童表現為弱。未來研究可以進一步探討兩組兒童在複雜情緒語調理解和表達能力的差異，並嘗試調整作業的形式和難度，以期能更敏銳地反映個別能力的差異。Item 華語遲語幼兒及典型語言發展幼兒的表達性詞彙發展(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 劉惠美; 林郡儀; Hui-Mei Liu; Chun-Yi Lin本研究旨在探討華語遲語幼兒（Late-Talker, LT）及典型語言發展幼兒（Typical language development, TLD）的表達性詞彙發展，以標準化家長報告的方式（華語嬰幼兒溝通發展量表臺灣版）蒐集37 名LT 及32 名TLD 在24 個月及36 個月的表達性詞彙發展，分析兩組幼兒在四種詞類（普通名詞、謂語、封閉詞、其他詞類）的詞彙數量、各詞類在總詞彙量中所占的詞類組成比例，以及各詞類詞彙量在24 ～ 36 個月間的變化差異。結果顯示，LT 在兩個年齡階段的整體及各詞類詞彙量皆顯著少於TLD，代表LT 的詞彙量在24 個月和36 個月時皆落後於TLD。在24 個月時，TLD 的詞類詞彙量由多至少，依序為普通名詞、謂語、其他詞類、封閉詞，而LT 的詞類組成在此時與TLD 略為不同，詞類詞彙量依序為其他詞類、普通名詞、謂語、封閉詞。其中，其他詞類（含人物稱謂）顯著多於TLD，而普通名詞及謂語比例顯著少於TLD，封閉詞則無顯著差異。然而，在36 個月時，LT 和TLD兩組幼兒的詞類組成比例相似，依序為普通名詞、謂語、其他詞類、封閉詞，但LT 在封閉詞的比例顯著少於TLD，推測封閉詞包含較多語法（如連接詞），LT 在封閉詞的習得較慢。整體詞彙在一年內的數量變化上，LT 顯著大於TLD，惟兩組幼兒在封閉詞的變化量無顯著差異。本研究發現，LT 在總詞彙量上較TLD 少，其詞類組成在24 個月時與TLD 有所不同，但到36 個月時即與TLD 類似；另外，LT 在24 ～ 36 個月間的各詞類詞彙變化量大於TLD，惟在封閉詞上的發展仍較慢於TLD，顯示LT 早期詞彙有遲緩的現象，但在「質」的向度上則無明顯偏異。Item 修改語音基頻曲線與低通濾波處理影響聽障學生國語聲調聽辨成效之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 郭俊弘; 劉惠美; 黃桂君; 王小川; 曹峰銘; Jyun-Hong Guo; Hue-Mei Liu; Kuei-Chun Hung; Hsiao-Chuan Wang; Feng-Ming Tsao本研究旨在透過電腦，採用擴大語音基頻曲線與低通濾波處理兩種方式，將語音訊號修改成「原始語音基頻曲線」、「設定語音基頻曲線」、「擴大語音基頻曲線」、「原始語音低通濾波」、「率波擴大基頻曲線」六種方式，並分析聽障學生透過六種方式聽辨國語聲調的差異及錯誤類型。研究對象為２６名中重度聽力損失且佩戴助聽器的國小高年級與國中學童。本研究主要結果如下：一、藉由擴大語音基頻曲線與低通率波的兩種生存模式，能彰顯住地提升聽障學生的國語聲調聽辨表現。二、六種電腦語音修改方式下，聽障學生均對於第四聲最容易聽辨，最難聽辨之聲調則因不同電腦語音修改方式而有所差異。主要的聲調聽辨錯誤類型為第一聲混淆為第二聲；第二聲混淆為第三聲；第三聲混淆為第二聲獲第四聲，第四聲混淆為第一聲。最後提出有關利用電腦語音修改系統進行聽障學生聲調教學與未來研究之建議。Item 延長言語時長與刻意停頓對痙攣型腦性麻痺兒童言語清晰度的影響(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-03-??) 張曉涵; 劉惠美本研究探討延長言語時長和刻意停頓訓練方案介入對痙攣型腦性麻痺兒童言語清晰度與言語自然度的影響。採前後測實驗設計，實驗組為十六位痙攣型腦性麻痺見童，接受延長言語時長和刻意停頓訓練方案;另外十四位痙攣型腦性麻痺見童為對照組，接受互動式語文訓練方案。分別於訓練前、訓練結束後三天內、訓練結束三週後收錄受試者的語言樣本，進行聽知覺評估與聲學分析，以了解延長言語時長和刻意停頓訓練的介入效果與短期保留效果。研究結果顯示:一、延長言語時長和刻意停頓訓練的介入有效提升腦性麻痺見童言語清晰度，且提升效果顯著優於互動式語文訓練方案;此外，亦可降低說話速度，且其音節時長、停頓時長與停頓數量隨之增加，但言語自然度則會受影響而略為降低;對照組前後測言語清晰度與自然度的表現雖違顯著差異，但清晰度進步幅度有限。經共變數分析結果顯示，實驗組提升言語清晰度、放慢說話速度的效果皆較控制組佳。二、經三週的追蹤，實驗組在言語清晰度、說話速度及時間性聲學特徵仍持續保留介入效果;對照組的言語清晰度同樣有保留介入效果。經共變數分析，實驗組在維持期的言語清晰度表現顯著地優於控制組。綜合來看，雖然延長言語時長和刻意停頓訓練會使受試者言語自然度受到影響而稍有降低，但此訓練方案卻可有效且明顯的提升腦性麻痺見童的言語清晰度。本研究針對此訓練方案對腦性麻痺見童言語清晰度與言語自然度的可能影響原因加以討論，並對未來語言治療介入與研究提出建議。Item 學齡期特定型語言障礙兒童聽知覺區辨能力初探(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 陳立芸; 劉惠美本研究旨在瞭解學齡期特定型語言障礙兒童與一般兒童在聽知覺區辨能力上的差異，及聽知 覺區辨能力與語言能力之間的關聯。研究對象為20名台北縣市國小資源班的語障兒童，及20名生理年齡、智力相配對的一般兒童。所有受試者皆接受標準化智力 測驗、語言相關測驗及自編電腦化聽知覺區辨能力作業。結果顯示特定型語言障礙兒童有聽知覺區辨的困難，在頻率差異聽辨、語音聽辨及聲調聽辨作業上的表現都 明顯低於一般兒童。語障兒童對頻率差異較大的純音配對，及語音長度較長的雙唇塞音－齒槽塞音配對語音(/ba/-/da/)，其聽辨表現會隨之提升；然而 對聲調聽辨的正確率並不受音長及訊號間隔時長影響。聲調聽辨及頻率差異聽辨表現與三項語言測驗的表現都有中度以上的相關，其中／da/-/ta/的區辨表 現與「詞彙」測驗及「兒童口語理解測驗」的得分有顯著相關，且迴歸分析顯示聲調聽辨表現對語言能力的預測力最高。同時也發現特定型語言障礙兒童對聲音的時 間特性及頻譜分佈特性的聽知覺處理有困難，可能影響其語言的學習與表現。研究結果建議發展一套適用於測量中文聽知覺區辨能力的測驗，以期對國內特定型語言 障礙兒童的聽知覺區辨缺陷的評估與介入，提供更進一步的參考。Item 高功能自閉症兒童情緒語調的表達(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-07-??) 陳怡如; 劉惠美本研究旨在比較高功能自閉症男童和性別、年齡配對的正常發展兒童，情緒語調表達的聲學和知覺辨識特性的差異，以瞭解自閉症兒童以口語表達情緒語調的能力。以 自發唸讀故事和模仿示範語音兩種方式蒐集不同情緒語調的語料，以聲學軟體PRAAT分析口語語句的平均基本頻率、基本頻率範圍、時長和平均振幅，以瞭解兩 組兒童表達情緒語調的聲學差異，並以E-prime測量情緒語調在知覺上被正確判斷的比率和情緒類別研判的所需時間。研究發現在自發性說話時，自閉症組情緒類別的表達正確率明顯低於正常兒童，其中以「生氣」情緒的正確率最低，且聽話者必須花更多的時間才能正確辨識自閉症組所表達的「生氣」和「難過」情緒。 在聲學方面，自閉症組的情緒表達較缺乏語調起伏變化，且無法掌握「難過」時長最長、「生氣」時長最短的聲學特性。在仿說時，相較於正常發展兒童，自閉症組 的情緒類別表達正確率仍較低，且整體音調較低，較缺乏起伏變化，但在時長方面則未出現異常。結果顯示自閉症兒童對不同情緒表達的聲學特性掌握較正常發展兒 童差，在提供一次聽覺回饋的仿說情境中，其情緒語調表達仍不佳。未來研究可以嘗試以視覺策略並強調語調聲學特性的方式增進自閉症兒童對不同情緒語調的表達能力。Item 修改語音基頻曲線與低通濾波處理影響聽障學生國語聲調聽辨成效之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 郭俊弘; 劉惠美; 黃桂君; 王小川; 曹峰銘; Hsieh-Chun Hsieh; Hue-Mei Liu; Kuei-Chun Hung; Hsiao-Chuan Wang; Feng-Ming Tsao本研究旨在透過電腦，採用擴大語音基頻曲線與低通濾波處理兩種方式，將語音訊號修改成「原始語音基頻曲線」、「設定語音基頻曲線」、「擴大語音基頻曲線」、「原始語音低通濾波」、「率波擴大基頻曲線」六種方式，並分析聽障學生透過六種方式聽辨國語聲調的差異及錯誤類型。研究對象為２６名中重度聽力損失且佩戴助聽器的國小高年級與國中學童。本研究主要結果如下：一、藉由擴大語音基頻曲線與低通率波的兩種生存模式，能彰顯住地提升聽障學生的國語聲調聽辨表現。二、六種電腦語音修改方式下，聽障學生均對於第四聲最容易聽辨，最難聽辨之聲調則因不同電腦語音修改方式而有所差異。主要的聲調聽辨錯誤類型為第一聲混淆為第二聲；第二聲混淆為第三聲；第三聲混淆為第二聲獲第四聲，第四聲混淆為第一聲。最後提出有關利用電腦語音修改系統進行聽障學生聲調教學與未來研究之建議。