特殊教育研究學刊

Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/156

Browse

Filters

Settings

Author: search.filters.author.張蓓莉Has files: No

Search Results

Now showing 1 - 10 of 21
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小聽覺障礙生句型理解能力研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 張蓓莉
    本文旨在分別探討啟聰班國小三至六年級學生之句型理解能力。配合研究目的編製了一套以小學國語課本內容為主的句型理解能力測驗。其信度令人滿意。受試學生為啟聰學校學生98名，啟聰班學生68名。兩組學生之句型理解能力均與其年級、智力、社經地位、及佩戴助聽器情形有明兩相關。兩組學生之句型理解能力隨年級之增加而進步。此外，文內還分別探討兩組學生不懂之句型與錯誤分析。
  • No Thumbnail Available
    Item
    回歸主流聽覺障礙學生語文能力之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 張蓓莉
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區聽覺障礙學生句型理解能力
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 張蓓莉
    本研究以句型理解能力測驗為工具，調查了臺灣地區1308名國小三年級學生至國中三年級聽障學生之句型理解能力。結果發現聽障生的年級、社經地位、失聰時期、配戴助聽器時期、配戴助聽器情形、學前訓練及教育安置等因素與其句型理解能力有明顯相關。其中年級最能預測此項能力。聽覺障礙學生句型理解能力雖低，但隨年級而遞增，且呈直線成長趨勢。聽覺障礙學生並未顯現不懂句型之特性。
  • No Thumbnail Available
    Item
    聽覺障礙學生說話清析度知覺分析研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-06-??) 張蓓莉
    98名中重度以上回歸主流聽覺障礙學生說出的25個詞對，12個聲調詞對，及6個短句是本研究分析的素材。25個詞對的語音特性包括：韻母舌位高低、舌位前後、塞音送氣與否，塞擦音送氣與否，發音部位不同之塞音，發音部位不同之塞音與鼻音，塞擦音與擦音，鼻音等。196名從未或甚少與聽覺障礙學生接觸的大學生記錄所聽到的詞彙。研究者再在根據詞彙中音素是否正確給分。研究結果發現，平均而言，聽覺障礙學生的語詞清晰度為30.74%，聲調清晰度為53.92%，短句清晰度為49.83%。各項清晰度均與聽覺障礙學生優耳聽閾有明顯相關，中重度組聽障學生表現優於極重度組學生。但國中與國小學生間沒有明顯差異。語詞、聲調、短句之清晰度彼此之間呈顯著相關。以發音部位分析，聽覺障礙學生舌面後音發音正確率最高，舌尖音發音正確率最低。以發音方法分析，聽覺障礙學生邊音發音正確率最高，塞擦送氣音發音正確率最低。
  • No Thumbnail Available
    Item
    聽覺障礙學童與正常兒童保留概念能力之比較
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 張蓓莉
    本研究旨在比較聽覺障礙學童與聽覺正常學童之保留概念能力。受試學童包括80名聽覺正常學童與80名聽覺障礙學童。年齡範圍8至12歲（每年零組20人，男女各半）。聽覺障礙學童為學習語言前即失聰之重聽者，沒有其他障礙﹔父母均為聽覺正常者。保留概念能力測驗包括數量、液體、重量及體積的保留概念。每一種測驗均以特殊屬性方式呈現。受試學童的智力以魏氏兒童智慧量表操作部分分數代表。所有的測驗均以個別方式進行。測驗所得資料分別以雙因子共變數分析，t檢定，紐曼-柯爾氏檢定法及X 檢定法等分析。研究結果發現，排除智力及年級（教育背景）的因素後，在數量、液體、重量及體積之保留概念能力方面，兩組受試學童間有明顯的差異。9歲至12歲階段的聽覺障礙學童尚未具備數量、液體、重量及體積之保留概念能力。聽覺正常學童10歲時具備了數量保留概念能力，12歲時具備了液體及體積的保留概念能力。但是在12歲以前重量的保留概念能力並沒有顯示出來。兩組學童在保留概念能力方面至少有3年以上的差距，但是在論證方面，兩組受試學童間並沒有明顯的差異。
  • No Thumbnail Available
    Item
    殘障人士失學原因及教育對其適應之影響
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 張蓓莉; 吳武典; 王天苗; 洪儷瑜; 林美秀; 陳昭儀
    本研究的目的有二：（一）探討殘障者之失學原因；（二）比較受教與失學的殘障人士在工作適應、生活適應和社會適應等方面有無差異，以了解教育成效，俾便提供有關單位作為今後提高殘障兒童受教比率和研討特殊教育發展計畫之參考。本研究取樣596位持有智障、肢障、視障、聽語障或多障殘障手冊的17至36歲的殘障人士為研究對象，其中受教者474人，失學者122人。 本研究設計「殘障人士適應調查表」，以蒐集殘障人士的失學原因、家庭生活、職業生活、社會生活及綜合意見等五部份資料。探討殘障人士失學原因所得結果，發現重度殘障人士失學者較中輕度者為多，其中失學原因以未申請入學者為多。教育成效探討所得結果，發現受教的重度智障和多障者比失學的同類殘障者在家庭生活、社會生活、職業生活和總生活適應等四項生活適應上較好，而受教的重度多障者在職業生活適應，也比失學的多障者較好。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小聽障生家長認知及參與個別化教育計畫之調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 林妙; 張蓓莉
    本研究旨在探討國小聽障生家長對IEP的認知情形、近兩年參與子女IEP的實際經驗，以及不同背景之家長對IEP的認知、實際參與IEP經驗的差異情形，並比較有/無參與IEP經驗的國小聽障生家長對IEP的認知情形。本研究以台北縣、市之國小聽障生家長為研究對象，採問卷調查方式，以自編之「國小聽障生家長參與個別化教育計畫之調查問卷」進行調查。問卷共寄出422份，回收260份，總回收率為61.6%，有效問卷為248份，有效回收率為58.8%。分析有效回收問卷，本研究主要結論如下：一、家長對IEP整體的認知介於部份瞭解與大部份瞭解之間。「完全瞭解」的家長約佔二成三，「大部份瞭解」的家長約佔二成六，「部份瞭解」的家長約佔二成九，「不瞭解」的家長約佔二成一。二、約三成六的家長表示，他們參與的IEP過程「完全符合」法定要求，約二成九的家長表示「大部份符合」法定要求，約二成四的家長表示「部份符合」法定要求，將近一成的家長表示「極不符合」法定要求。三、子女教育安置型態不同之家長，對IEP的認知有顯著差異：曾經參與IEP家長對IEP的認知顯著優於未參加者。四、不同性別、教育程度、子女就讀年級、子女優耳聽損程度的家長，對IEP的認知沒有顯著差異。五、不同性別、教育程度、子女就讀年級、子女優耳聽損程度與子女教育安置型態之國小聽障生家長，參與IEP的實際經驗均無顯著差異。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區七十八至八十二學年度國中特殊教育教師需求推估研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1990-06-??) 張蓓莉
    本研究普查台灣地區特殊學校及設有特殊班之574所國民中小學及抽樣調查未設任 何特殊班之普通國民中小學574所之特殊學生人數及國中階段特殊教育教師之異動情‚ 並推估78-82學年度國中特殊教育教師之需求量。根據回收之問卷（回收率86%），獲得重要結果如下：1.七十七年學年度在籍且已接受特殊教育之國中學生有8197人，國小學生17956人，其中以資賦優異學生最多，智能不足學生次之，聽覺障礙再次。2.七十七學年度在籍但尚未接受特殊教育之國中學生有6407人，國小學生有15707人。其中學習障礙學生最多，智能不足者次之。3.自七十二學年度以來，專任特殊教師人數均不及編制內之人數，平均差額均二百多名。4.七十二至七十七學年度，國中各類特殊班教師中之合格特殊教師只佔40%。5.七十二至七十七學年度國中各類特殊教師之平均異動率為24%。6.七十八至八十二學年度臺灣地區國中階段共需特殊教育教師人數一次為1881人，783人，812人，878人，867人。
  • No Thumbnail Available
    Item
    啟動建構學習的教學方式對數學低成就聽覺障礙學生二步驟四則運算文字題的教學效果
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-03-??) 張蓓莉
    由於聽覺障礙學生的語文溝通問題，擔任聽覺障礙學生數學科教學的教師質疑聽覺障礙學生接受建構式教學方式的可行性。本研究目的即在於探討以啟動建構學習的方式教導4位四年級，1位六年級，數學低成就聽覺障礙學生二步驟四則運算的教學效果。研究方法為單一受試A-B-A’設計。5位學生均為數學低成就者，不喜歡上數學課，對數學沒有信心。他們的聽力損失程度為重度至極重度，沒有其他顯著障礙。實驗教學過程強調情境、表徵、互動、編織、與主動性。教學內容以研究者主編之「國小聽覺障礙學建構式教學活動設計」中四則運算為主。經過一學期62節課的啟動建構學習的教學方式，4位學生的四則運算能力顯著提升，並呈現延宕效果。1位學生表現不穩，沒有明顯的進步。不過5位學生在實驗教學後對數學課的態度較為積極，信心增加。啟動建構學習的教學方式雖然需要較多的時間，但是可以提升大部分數學低成就聽覺障礙學生的二步驟四則運算能力。
  • No Thumbnail Available
    Item
    回歸主流聽覺障礙與非回歸主流聽覺障礙學生保留概念能力之比較
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1986-06-??) 張蓓莉
    本研究旨在比較回歸主流聽覺障礙學生與非回歸主流聽覺障礙學生之數目、液體、重量級體積保留概念能力。62名普通國小的聽覺障礙學生與80明啟聰學校的聽覺障礙學生接受測驗，年齡範圍為九至十二歲。兩組受試皆為學習語言前即失聰之重度重聽者，沒有其他障礙，父母均為聽覺正常者。四項保留概念測驗以特殊屬性方式呈現。測驗所得資料分別以雙因子（組別及年齡）共變數（智力與年級）分析，夏氏檢定法，卡方檢定，百分比差異考驗分析。研究結果發現，十二歲組回歸主流聽覺障礙學生之四項保留概念能力皆優於同齡非回歸主流者，九歲及十一歲回歸主流聽覺障礙學生之重量保留概念能力皆優於同齡非回歸主流者。其他各年齡層兩組聽覺障礙學生之保留概念能力沒有明顯的差異。九歲至十二歲組非回歸主流聽覺障礙學生及九歲至十一歲回歸主流聽覺障礙學生均未具備本研究所測四項保留概念能力。十二歲組回歸主流聽覺障礙學生只具備重量保留概念能力。兩組具備保留概念之聽覺障礙學生論證類型沒有明顯差異，兩組未具備保留概念之聽覺障礙學生除十歲組在數目保留概念測驗及九歲組載重量保留概念測驗之論證有明顯差異外，其餘各組間沒有明顯差異。