特殊教育研究學刊
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Item 高中語文資優生進入大學後之追蹤研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 林寶貴; 郭靜姿; 吳淑敏; 廖永堃; 嚴嘉明Item 中華國語文能力測驗之編製及相關因素之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-06-??) 林寶貴; 楊慧敏; 許秀英本研究主要目的在編訂一份國小一年級至國中三年級學齡兒童可以適用的國語文能力測驗，以了解國民教育階段學齡兒童的國語文能力發展情形，並進一步探討影響學齡兒童國語文能力發展之相關因素。以台閩地區國民小學一年級至國民中學三年級1350名學齡兒童為研究對象。主要之研究發現有： 一、本研究所編訂之中華國語文能力測驗工具具有良好的信效度。二、本研究所編訂之中華國語文能力測驗為團體測驗，分別建立國小一年級至國中三年級各年級、男女生百分等級及Ｔ分數常模。三、本研究發現不同性別學生的國語文能力有顯著差異，且隨著年級的增加而遞增。四、本研究發現不同性別學生的國語文能力有顯著差異，且女生優於男生。五、本研究發現不同區域、不同社經地位學生國語文能力有顯著差異。六、本研究發現不同學前教育經驗、不同兄弟姊妹數、與家庭中使用不同語言學生的國語文能力無顯著差異。七、本研究發現不同個人背景因素與國語文能力各分測驗之間，且有典型相關之關係，個人背景因素可以解釋國語能力總變異量的56%。Item 語言障礙兒童普通推理能力及其相關因素之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 黃桂君本研究的目的，在以「哥倫比亞心理成熟量表」探討與三至八歲的語言障礙兒童普通推理能力有關的個人背景因素，施測所得資料利用多變項變異數分析、典型相關加以處理。主要發現： 1.不同性別與不同家庭社經地位的語障兒童，在普通推理能力結構變項上知得分無顯著差異。 2.不同年齡、有無兄弟姐妹與不同學前教育經驗的語障兒童，在普通推理能力變項上之得分具有顯著差異。年齡組較高的語障兒童在普通推理能力各變項得分顯著高於年齡組較低的語障兒童；無兄弟姊妹的語障兒童在「名稱」變項上的得分顯著較有兄弟姊妹的語障兒童為高；學前教育年數較長的語障兒童顯著在「形狀、顏色」、「數量」、「空間」、「名稱」、「機械或功能」、「其它」各變數得分較高。3.語障兒童不同個人背景因素與普通推理能力間具有典型相關存在，透過第一個典型因素可知，個人背景變項中的語言理解與口語表達分數愈高時，則普通推理能力結構的分數亦愈高。Item 我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林幸台; 林寶貴; 洪儷瑜; 盧台華; 楊瑛; 陳紅錦本研究旨在了解我國實施個別化教育的現況與困難之處，以作為規劃未來發展方向之依據。調查對象為各類特殊學校、特殊班及社會福利機構教師，根據回收之1388份資料，主要發現包括：（１）目前仍使用IEP者以社福機構教師最多，國小及國中特殊班教師約半數尚在使用，特殊學校則有半數以上目前未使用或從未使用；在學校系統中，特教系所畢業或特教二十學分的教師目前使用者多於其他未受過特教專業訓練者。（２）使用IEP者大多在五年之內，而以一、二學期者居多；未使用之原因主要係專業能力不足及教學繁重，且與年資及是否受過IEP專業訓練有密切關連。（３）各單位教師設計與實際執行IEP之科目，以國語文、生活教育、數學所佔比例較高，社福機構部分另在團體活動、體育、職業教育有較多設計；情障類教師在音樂、體育、美勞、團體活動等亦多於其他類。（４）IEP的項目主要包括學生資料、目前教育水準、長短程目標、評量標準、總結性評量等，參與人員資料及相關服務措施兩項所佔比率甚低，視障類教師在此兩項以及學生目前水準、評量標準等項亦明顯較其他各類為低。（５）擬訂IEP計畫與實際執行時多以自己和其他特殊班教師為主要參與人員；學障類則有較多普通班教師的參與。（６）設計IEP的時間以一至三小時最普遍，亦有需花費十數小時以上者。（７）使用電腦設計IEP的情形並不普遍，僅二成樣本目前仍使用或曾使用但目前已未使用，其中又以肢障類教師最少；使用電腦者多以現成軟體為之，國中特教教師有較多自己設計程式。從未曾使用過電腦設計IEP者，學校教師或情障、智障、多障類教師已不會使用居多，社福機構教師或學障、肢障類教師則認為缺乏軟硬體設備為主因。（８）使用電腦輔助評量學生的情形亦不普遍，僅一成多教師目前在使用或曾使用，其使用的方法仍以現成軟體居多；未曾使用者則多因不會使用、或缺乏軟硬體設備。（９）教師大多認為IEP之評量標準能客觀評量學生的程度，亦能符合學生的需要，但亦有三成樣本認為不夠客觀、有二成樣本認為不符合學生需要；亦有大多數教師認為IEP可以看出學生的困難或進步情形，對教學亦有幫助，其中又以社福機構、或情障類教師評價最高。（１０）在IEP實施過程中，教師較感困難者包括工作負荷量太重、參考資料缺乏或不足、教學資源不足、評量困難與費時費力、設計與執行難以配合、專業能力不足、及專家諮詢的缺乏；因應上述困難的方法有：提供豐富參考資料、減輕工作負荷、建立教學目標資料庫、有適用的電腦軟體、擬定簡要且明確的IEP格式與精確的評量方法。針對上述發現，研究者提出加強IEP專業訓練、改善實施IEP的資源條件、減少實施IEP時的行政因素干擾等建議。Item 學前兒童語言障礙評量表之編訂及其相關研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 林美秀本研究旨在調查我國三歲至五歲十一個月學前兒童之語言發展能力，並建立我國三歲至五歲十一個月，每半歲一組之學前兒童語言發展能力之常模，以作為篩選、鑑定語言障礙兒童，及其他身心障礙兒童語言發展能力的比較與對照之指標，並據此探討與學前兒童語言發展有關之因素。本研究樣本取自台灣地區839名公私立托兒所及幼稚園三歲至五歲十一個月兒童。Item 高職階段聽障學生學習態度、成就動機及其與學業成就之相關研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1992-06-??) 林寶貴; 錡寶香本研究旨在探討台灣區職階段聽障學生之學習態度、成就動機及其學業成就之相關。研究對象取自北、中、南三所公立啟聰學校高一至高三學生共150人，（男生84人，女生66人）。研究結果發現高職階段聽障學生學業成就與學習態度、成就動機具有顯著之相關，而學習態度亦與成就動機有顯著相關。另外，高職階段聽障學生之學習態度、成就動機與升學意願有顯著相關，但與年級、年齡、聽力損失程度、失聰時期、父母聽覺狀況、家庭社經地位、住宿或通學等，並無顯著之相關存在。高職階段聽障女生的學習態度優於男生，但兩者之成就動機則無顯著差異存在。Item 兒童口語理解測驗之編製(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 林寶貴; 錡寶香本研究旨在發展國小一至六年級學童適用之口語理解測驗，以做為篩選在口語理解上有困難的學童之用，或是做為探討身心障礙學生口語理解能力之用。本測驗包括四個分測驗： (1)聽覺記憶、(2)語法理解、(3)語意判斷、(4)短文理解。本測驗的常模樣本取自臺灣北中南東四區30所學校660位學童。在測驗的信度方面，各分測驗間隔兩週的重測信度係數在.74至.96之間，α係數在.75至.95之間。而在效度方面，各分測驗之間均有正相關，介於.45至.93之間；而與「語言障礙評量表」（林寶貴，民81）之相關則介於.47至.81之間。此外，不同年級學童在各項分測驗與全測驗的表現亦有顯著差異。最後，普通班與資源班學生在各項分測驗與全測驗的得分差異幅度極大。Item 聽覺障礙學童口語述說能力之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-03-??) 林寶貴; 錡寶香本研究主要目的在比較聽障學童與一般聽常學童在口語述說語言技能的差異，並探討不同口語述說計量項目在鑑別聽障學童口語表達能力的效應，主要發現如下：1.在語意的評量方面，聽障學童在口語述說時所使用的總詞彙數、 相異詞彙數、校正後相異詞出現率（CTTR）、成語數皆顯著低於一般學童。然而，相異詞出現率（TTR）的比較分析，則出現迥異的結果，聽障組的相異詞出現率顯著高於聽常組。此項結果與國外的研究發現一致，反映出相異詞出現率計量的本質問題。2.在語法的評量方面，聽障學童所使用的總共句子、連接詞、平均句長、直接引句、句型1（包含2個子句但未使用連接詞）、句型2（包含2個子句，但使用連接詞連起來的句子）、句型3（包含1個子句＋1個嵌入句或是包含3個或3個以上子句，但未使用連接詞連接的句子）、句型4（包含3個或3個以上子句，但使用連接詞連起來的句子）皆顯著低於聽常同儕。然而，聽障學童所使用的簡單句則高於聽常學童。3.在口語述說錯誤分析方面，聽障學童所使用的錯誤詞彙、總共錯誤句、平均錯誤句、平均詞序顛倒或子句顛倒句、平均前後子句關係混淆不清句、平均代名詞應用錯誤句皆高於聽常學童。但是其平均連接詞應用錯誤句與平均量詞應用錯誤句卻低於聽常學童。4.在迷走語的分析方面，聽障學童與聽常學童在總迷走語數與多項不同迷走語類型的分析皆未出現組別差異。但是，聽常學童在口語述說時則比聽障同儕出現較多「說了短語或句子之後放棄，然後重新再說新句」的迷走語現象。5.語言樣本各項語言評量項目的相關分析顯示，不管是聽障學童或是聽常學童，其相異詞出現率與總詞彙及總句數之間皆具有負相關之關係；但校正後相異詞出現率則與總詞彙及總句數具有正相關之關係。另外，一般學童的總迷走語數、總詞彙數與總句數之間皆出現顯著的正相關存在；但聽障學童的總迷走語數與總詞彙數、總句數之間的相關皆未達顯著水準，而且其相關係數還是負值。Item 學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程教學效果之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-06-??) 韓福榮; 林寶貴本研究主要目的在先瞭解學前聽覺障礙兒童家長進修需求的內涵後，編製一套適合學前聽覺障礙兒童家長的溝通訓練教材，以單組前後測準實驗研究設計探討家長接受溝通訓練課程後的教學效果。問卷調查部份的樣本為臺灣地區設有學前聽覺障礙兒童教育單位內之家長共計284名；接受家長溝通訓練課程樣本為學前聽覺障礙兒童九位家長。研究工具為自編之：「學前聽覺障礙兒童家長進修需求調查問卷」、「學前聽覺障礙兒童家長聽覺障礙教育及溝通認知測驗」、「學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程內容意見調查表」、「學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程自評表」等四種工具，所得量化資料以描述統計及無母數統計分析，並將質性資料以文字敘述的方式呈現。學前聽覺障礙兒童家長經過六週十次30小時的溝通訓練課程後，其量化測驗分數及家長自評回饋的結果分析均有明顯的進步。因此，本研究所設計十二個單元的學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程，可做為國內推廣學前聽覺障礙兒童親職教育的參考教材。Item 聽障學生國語文能力及錯誤類型之分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 林寶貴; 黃玉枝本研究為了解聽障學生的國語文能力及其錯誤類型，以八十四學年度就讀臺灣區啟聰學班(校)之國小一年級至國中三年級的聽障學生為研究對象，以「中華國語文能力測驗」為研究工具，資料經蒐集整理後，共有375名有效樣本，並以單因子變異數分析及用ITEMAN程式分析每一選項答題人數的百分比及二系列相關值。主要發現如下： 1.國中階段啟聰學校或啟聰班學生，其國語文能力約相當於國小普通班二、三年級學生的程度，且在國小三年級以後進步漸趨緩慢。 2.啟聰班學生在「注音」分測驗的表現最好，而啟聰學校學生則以「選詞」測驗表現最好，兩組學生均以「重組」分測驗的表現最差。 3.啟聰學校與啟聰班學生，注音測驗錯誤較多的地方為偏旁相似而訛讀，其次為破音字。啟聰學校的學生尚出現替代音及調號錯誤。 4.啟聰班與啟聰學校的聽障學生，在詞彙測驗中主要的錯誤大多是在成語及抽象詞彙的理解方面。 5.啟聰班與啟聰學校的聽障學生，選詞測驗的主要錯誤，較集中於命題敘述中必須填入四字成語的題目。 6.啟聰班與啟聰學校的聽障學生，字型測驗的主要錯誤為以相似字或相似音的取代。 7.啟聰班與啟聰學校的聽障學生，在文意測驗方面，對從句子中摘要出其中存在的主要內涵，往往有困難。 8.啟聰班與啟聰學校的聽障學生，在語法分析方面的錯誤包括刪字詞、詞性辨別、標點符號、語尾助詞的選用、連接詞的運用等。 9.啟聰班與啟聰學校聽障學生對重組成完整的句子有困難。根據上述的研究發現， 本研究提出有關教學及未來進一步研究的建議。
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