特殊教育研究學刊
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Item 還原「ADHD」標記真相？(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-03-??) 蔡明富; 洪儷瑜為探討國小普通班教師與學生對標記過程之詮釋，本研究以不同標記與行為訊息對台北縣國小普通班師生在學校適應預測與社會距離之知覺影響，採取2(不同對象：教師/同儕)*3(不同標記訊息：ADHD/精力充沛/正常學生)*3(不同行為訊息：ADHD行為/適當行為/未描述行為)三因子受試者間實驗設計，各270名教師與同儕隨機分9組，每組30人，同時實施「標記與行為知覺問卷」，收集受試對ADHD的學校適應預測與社會距離之知覺。研究結果主要發現有三：一、如果只有出現標記訊息，師生對精力充沛標記、正常學生標記訊息的學校適應預測分別優於出現ADHD標記訊息，但對社會距離知覺則無影響。如果只有出現行為訊息，師生對出現適當行為、未描述行為訊息的學校適應預測與社會距離知覺優於出現ADHD行為訊息。二、如果同時出現標記與行為訊息，當學童出現適當行為或未描述行為時，ADHD標記會影響師生在學校適應產生負向預測，但出現ADHD行為訊息時，不同標記訊息對學校適應預測與社會距離覺知則無影響，ADHD行為訊息主要影響師生在學校適應預測與社會距離產生負向知覺。三、標記和行為訊息在標記過程的影響，發現單獨出現標記時，改善標記名稱確實有其功效，個體容易如標記理論所談的簡化社會認知的過程，但如提供ADHD標記和其他相關訊息時，如行為描述時，則個體對標記的知覺就不易被簡化，而會受到比較重要的訊息影響，本研究發現ADHD行為描述比標記訊息對社會認知歷程的影響來的重要，另外，角色也會影響個體對知覺反應的影響。最後根據於本研究結果與發現，分別就教育實務與未來研究提出相關建議供參考。Item 我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林幸台; 林寶貴; 洪儷瑜; 盧台華; 楊瑛; 陳紅錦本研究旨在了解我國實施個別化教育的現況與困難之處，以作為規劃未來發展方向之依據。調查對象為各類特殊學校、特殊班及社會福利機構教師，根據回收之1388份資料，主要發現包括：（１）目前仍使用IEP者以社福機構教師最多，國小及國中特殊班教師約半數尚在使用，特殊學校則有半數以上目前未使用或從未使用；在學校系統中，特教系所畢業或特教二十學分的教師目前使用者多於其他未受過特教專業訓練者。（２）使用IEP者大多在五年之內，而以一、二學期者居多；未使用之原因主要係專業能力不足及教學繁重，且與年資及是否受過IEP專業訓練有密切關連。（３）各單位教師設計與實際執行IEP之科目，以國語文、生活教育、數學所佔比例較高，社福機構部分另在團體活動、體育、職業教育有較多設計；情障類教師在音樂、體育、美勞、團體活動等亦多於其他類。（４）IEP的項目主要包括學生資料、目前教育水準、長短程目標、評量標準、總結性評量等，參與人員資料及相關服務措施兩項所佔比率甚低，視障類教師在此兩項以及學生目前水準、評量標準等項亦明顯較其他各類為低。（５）擬訂IEP計畫與實際執行時多以自己和其他特殊班教師為主要參與人員；學障類則有較多普通班教師的參與。（６）設計IEP的時間以一至三小時最普遍，亦有需花費十數小時以上者。（７）使用電腦設計IEP的情形並不普遍，僅二成樣本目前仍使用或曾使用但目前已未使用，其中又以肢障類教師最少；使用電腦者多以現成軟體為之，國中特教教師有較多自己設計程式。從未曾使用過電腦設計IEP者，學校教師或情障、智障、多障類教師已不會使用居多，社福機構教師或學障、肢障類教師則認為缺乏軟硬體設備為主因。（８）使用電腦輔助評量學生的情形亦不普遍，僅一成多教師目前在使用或曾使用，其使用的方法仍以現成軟體居多；未曾使用者則多因不會使用、或缺乏軟硬體設備。（９）教師大多認為IEP之評量標準能客觀評量學生的程度，亦能符合學生的需要，但亦有三成樣本認為不夠客觀、有二成樣本認為不符合學生需要；亦有大多數教師認為IEP可以看出學生的困難或進步情形，對教學亦有幫助，其中又以社福機構、或情障類教師評價最高。（１０）在IEP實施過程中，教師較感困難者包括工作負荷量太重、參考資料缺乏或不足、教學資源不足、評量困難與費時費力、設計與執行難以配合、專業能力不足、及專家諮詢的缺乏；因應上述困難的方法有：提供豐富參考資料、減輕工作負荷、建立教學目標資料庫、有適用的電腦軟體、擬定簡要且明確的IEP格式與精確的評量方法。針對上述發現，研究者提出加強IEP專業訓練、改善實施IEP的資源條件、減少實施IEP時的行政因素干擾等建議。Item 國小國語文低成就學生之視知覺能力研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 洪儷瑜視知覺能力在中文閱讀的重要性一直是受爭議的，本研究利用配對比較法，探討國小二、五年級國語低成就學生的視知覺能力與國語文能力的關係。研究受試取自臺灣北、中、南、東四區國小二年級及五年級高、低國文成就學童各計183名，其中國語文低成就學生二、五年級各為120及119人，配對組的高成就學生二、五年級各為63、64人，另依據國語文能力測驗得分各抽取二、五年級各93名為模擬常模代表一般學生。本研究根據閱讀發展理論與漢字的性質，發展一套「漢字視知覺測驗」，分別測量記憶廣度、記憶廣度錯誤得分、序列記憶、圖形區辨、文字符號區辨、與部件辨識等六項，另採國語文能力測驗與閱讀理解測驗兩項評量為效標變項。研究發現如下： 1.漢字視知覺能力因年級、高低成就組別而異，五年級的學生顯著高於二年級學生。綜合成就組別與年級一起比較，五年級高成就組表現最佳，其次是五年級低成就組，再其次為二年級高成就組，二年級低成就組為四組受試中表現最差的。 2.漢字視知覺能力能有效預測二、五年級的國語文能力與閱讀理解，一般學生或低成就學生均如此，預測關係會依年級與成就組別而異，較穩定的有效預測變項有記憶廣度、序列記憶和部件辨識三項。Item 多元「社會行為評量表」在鑑定國中情緒障礙學生之可行性研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 洪儷瑜本研究旨探討多元「青少年社會行為評量表」(Adolescent Social Behavior Scales‚ASBS)在情緒障礙學生鑑定運用之可行性。以臺北市兩所國中之一、二年級學生各十班，共計 662名學生為研究對象，模擬進行鑑定工作，本研究先擬定三階段之鑑定，包括篩選、多元評量與觀察，僅以「青少年社會行為評量表」和「青少年行為簡式評量表」兩項工具和社交計量表等三份工具，進行鑑定流程之第一和第二階段之測試研究。 結果有如下的三項主要發現： 1.在第一階段篩選，社交計量表和教師轉介兩種不同篩選方式，所得之篩選人數比率與問題類型有差異，以篩選所得之人數比率與偽陽性和偽陰性之研究發現教師轉介配合實施簡式量表之篩選較為理想，約篩出總人數之6.19%，惟，此篩選方式較容易忽略受忽視型的學生。 2.第二階段多元評量的結果，發現約有4.8%的學生符合兩版以上出現兩個分量表低於百分等級10（或高於百分等級90）或是一個量表低於百分等級5（或高於百分等級95）之標準。3.本研究所探用之多元評量之標準以問題之嚴重程度、問題表現之領域數目、與評量來源數比較各種不同標準所得之人數，結果發現原採用之標準最符合第二階段的功能。 最後，根據研究限制也對未來研究提出建議，並對原擬定之鑑定流程提出修訂模式，而多元行為評量表之簡式建議用於第二階段轉介後之篩選，完整版則用於第三階段之正式評量。Item 學習障礙國中學生在不同差距標準差異之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-03-??) 陳淑麗; 洪儷瑜「差距標準」在國內外學習障礙的鑑定中，一直扮演重要角色，但也存在許多的爭議。差距標準的研究在國外一直受到廣泛的研究與討論，國內87年新的定義也擴大差距標準的定義。本研究旨在探討學障學生在不同的差距標準之表現，以及不同的學障類型在不同的差距標準下之比較，試圖探討適合的差距標準的運用。本研究使用臺北市八十九年國中學障鑑定資料庫，經過篩選有效資料共計155名，其中男生120名，女生35名，測驗工具包括魏氏兒童智力量表、中文年級認字量表、閱讀理解篩選測驗、以及基礎數學概念評量等四種測驗，本研究利用「智力與學業基本能力間差距」、「智力內差距」、「學業基本能力內差距」、「學業基本能力間差距」等四個角度，分析上述資料，作為瞭解學障學生的差距特徵。研究主要發現為：(1)四種差距方式中，以「智力內差距」中的「因素間的差距」達差距標準的比率最高，達差距標準比例最低的是「智力與學業基本能力間差距」；(2)沒有任何一種差距標準讓有100%學障學生的符合率；(3)學障學生有99.3%至少符合3種差距標準以上；(4)不同學障困難類型，差距表現差不多，(5)學業基本能力的認字與橫式運算在學障的各項能力之相關差距標準中，較為重要。本研究的結果支持Kavale和Forness所建議的模式，學障的鑑定應採多元的差距標準之主張，以及除了差距標準之外，另應包括其他相關特質，而且鑑定時差距標準應該注意不同困難類型的差異性。Item 國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-03-??) 洪儷瑜本研究利用追隨式（follow-through）的縱貫研究，自1996～97學年起追蹤連續達三年，旨在探討國語文低成就學童與其他成就組之學童的漢字視知覺能力之發展情形與差異。本研究根據漢字特性與閱讀發展理論自編一套漢字視知覺測驗為測量工具，包括記憶廣度、序列記憶、部件辨識、組字規則區辨、圖形區辨與文字符號區辨等六個分測驗。由臺灣北、中、南、東四區取樣國小二、五年級學生各183名為研究對象，並依據國語文成就測驗分為高、中、低成就組，再經由國小階段發展較明顯的部件辨識與序列記憶兩項能力低得分與成長之個案探討漢字視知覺能力的發展與國語文能力之可能的關係。本研究結果有下列三項主要發現：(1)國小學生的漢字視知覺能力會隨年級而成長，不同能力在不同成就組間之成長有所差異，本研究發現大致以序列記憶、部件辨識兩項在國小階段的成長最為明顯，得分在年級間也最為穩定；(2)漢字視知覺測驗所測之能力的發展頂點依序為，圖形區辨，其在小二或更早已達發展頂點；其次為字符區辨，其發展頂點可能在小二、小三間；再其次為記憶廣度與組字規則區辨，其發展頂點約在小三，最後為序列記憶與部件辨識兩項，該兩項能力在國小階段持續成長到小六，而國語文低成就學童的發展頂點較上述年級晚；(3)在部件辨識與序列記憶分析低得分低成長的個案中發現，部件辨識之持續低得分與認字得分關連不大，但與閱讀理解、國語文成就關係密切，而序列記憶之持續低得分與國語文相關能力的關係較小。其中在持續低得分的低年級學童發現特殊類型的個案有6位，包括疑似理解型的閱讀困難有4位，與2位疑似認字型的閱讀困難。Item 殘障人士失學原因及教育對其適應之影響(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 林寶貴; 張蓓莉; 吳武典; 王天苗; 洪儷瑜; 林美秀; 陳昭儀本研究的目的有二：（一）探討殘障者之失學原因；（二）比較受教與失學的殘障人士在工作適應、生活適應和社會適應等方面有無差異，以了解教育成效，俾便提供有關單位作為今後提高殘障兒童受教比率和研討特殊教育發展計畫之參考。本研究取樣596位持有智障、肢障、視障、聽語障或多障殘障手冊的17至36歲的殘障人士為研究對象，其中受教者474人，失學者122人。 本研究設計「殘障人士適應調查表」，以蒐集殘障人士的失學原因、家庭生活、職業生活、社會生活及綜合意見等五部份資料。探討殘障人士失學原因所得結果，發現重度殘障人士失學者較中輕度者為多，其中失學原因以未申請入學者為多。教育成效探討所得結果，發現受教的重度智障和多障者比失學的同類殘障者在家庭生活、社會生活、職業生活和總生活適應等四項生活適應上較好，而受教的重度多障者在職業生活適應，也比失學的多障者較好。Item 遊戲材料對特殊兒童社會互動行為影響之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1992-06-??) 洪儷瑜; Tracy Landon本研究利用單一個案實驗之AACBCACBC設計，探討積木區(伴有大人間歇性立即增強和隔離)和沙箱(伴有大人間歇性立即增強隔離)對一位注意力缺陷及過動兒童和另一位普通兒童在逆流式回歸主流安置情境之社會互動行為的影響。由兩位觀察者觀察記錄兩位兒童適當與負向的「引言」及「反應」行為，兩位觀察者的觀察一致性平均為 90％，可謂理想。研究結果發現：(1)特殊兒童在沙箱具有大人介入的情境出現適當的引言行為多於在積木具有大人介入的情境；(2)特殊兒童的負向行為在大人介入的情境出現得比大人為介入的少；(3)特殊兒童的適當「反應」行為在不同遊戲材料的情境並未出現差異。本研究所得之沙箱的效果也獲得理想的社會效度支持。因此，本研究肯定遊戲材料對特殊兒童社會行為之影響，也提出對教學輔導及研究之有關建議。Item 國小教師與同儕對注意力缺陷過動症標記之知覺研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 蔡明富; 洪儷瑜本研究主要目的在探討國小教師與同儕對ADHD標記學童在學校適應之預測與社會距離之知覺，研究對象為臺北縣市173名國小普通班教師與176名五年級普通班學生，採「ADHD標記知覺問卷」收集語句資料，以內容分析法分析。研究結果發現：1.教師與同儕預測ADHD學童之學校適應方面：師生之預測內容均可歸納成學習、行為、人際與未特定適應等四類，其中教師易覺察行為、學習適應，而同儕易覺察學習適應，兩群受試均對人際適應之預測不多。在師生預測學校適應各類別細項之內容與感受，主要發現有：除覺察ADHD不專注、衝動與過動主要狀症外，也出現學習、行為與人際等其它問題；較易覺察其不專注與過動症狀，但易忽視衝動症狀；在動態教學活動的學習表現會較好；雖易覺察過動、衝動與常規等外向性行為問題，但易忽略內向性行為問題。2.教師與同儕對ADHD學童在社會距離之知覺方面：師生之接納情境類別內容均可分成八大類，在進入班級、參與教學活動性質、學校適應表現、協助指導、了解個案、未特定等六類是相同，但有兩個情境類別不同，教師提出尋求資源協助與教學安排，同儕提出同儕互動與課後活動。教師之接納以協助指導情境提出最多，但同儕則多數提出考量其學校適應的表現。如依師生對接納情境各類別細項之內容與感受，主要發現有：願意幫助ADHD學童改善學習適應困難；對其參與動態教學活動之接納度較高；均不願意接納其出現違反常規行為；教師對ADHD學童的接納需要外在資源協助，同儕在下課一起玩情境對其接納度較高。本研究結果發現師生對於ADHD標記知覺有所差異，可能受其背景與角色影響，此結果較支持符號互動理論對於標記的解釋。Item 注意力缺陷及過動學生的人際關係及其相關問題研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1993-06-??) 洪儷瑜本研究旨在探討國內注意力缺陷及過動學生的人際問題，與其受同儕接納和儕排斥的相關因素，以及可預測注意力缺陷及過動學生的同儕接納和排斥的因素。本研究以臺北市一所國小六年級的注意力缺陷及過動學生85名為主要研究對象，收集資料包括同儕提名、教師評量、和學生自評等五項研究工具，並以單側已知母群平均數的差異考驗、積差相關、和多元回歸分析等進行統計分析。研究結果發現(1)無論是同儕提名、教師評量、或自我評量所得的資料，都顯示注意力缺陷及過動學生人際關係有顯著的問題；(2) 注意力缺陷及過動學生的各項心理行為特質也顯著的比其所母群平均數差；(3) 注意力缺陷及過動學生的三項人際關係指數，同儕提名、教師評量、自我評量等之間的相關不高，其中以同儕提名和教師評量間相關較高，自我評量和二者關係不同；(4)同儕提名的退縮教師評量的不合群和同儕接納有顯著負相關，而同儕提名的過動和同儕接納有顯著正相關；同儕提名的攻擊、退縮和教師評量的違規行為、過動、不合群、不注意、和衝動與同儕排斥有顯著關係。(5)同儕提名的「退縮」被發現可預測注意力缺陷及過動學生的同儕接納和排斥，另外同儕提名的「攻擊」和教師評量的「不合群」也發現可預測同儕的排斥。由上述結果，本研究對注意力缺陷及過動學生的教育和輔導以及未來研究提出數點建議。