特殊教育研究學刊
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Item 學習障礙國中學生在不同差距標準差異之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2003-03-??) 陳淑麗; 洪儷瑜「差距標準」在國內外學習障礙的鑑定中，一直扮演重要角色，但也存在許多的爭議。差距標準的研究在國外一直受到廣泛的研究與討論，國內87年新的定義也擴大差距標準的定義。本研究旨在探討學障學生在不同的差距標準之表現，以及不同的學障類型在不同的差距標準下之比較，試圖探討適合的差距標準的運用。本研究使用臺北市八十九年國中學障鑑定資料庫，經過篩選有效資料共計155名，其中男生120名，女生35名，測驗工具包括魏氏兒童智力量表、中文年級認字量表、閱讀理解篩選測驗、以及基礎數學概念評量等四種測驗，本研究利用「智力與學業基本能力間差距」、「智力內差距」、「學業基本能力內差距」、「學業基本能力間差距」等四個角度，分析上述資料，作為瞭解學障學生的差距特徵。研究主要發現為：(1)四種差距方式中，以「智力內差距」中的「因素間的差距」達差距標準的比率最高，達差距標準比例最低的是「智力與學業基本能力間差距」；(2)沒有任何一種差距標準讓有100%學障學生的符合率；(3)學障學生有99.3%至少符合3種差距標準以上；(4)不同學障困難類型，差距表現差不多，(5)學業基本能力的認字與橫式運算在學障的各項能力之相關差距標準中，較為重要。本研究的結果支持Kavale和Forness所建議的模式，學障的鑑定應採多元的差距標準之主張，以及除了差距標準之外，另應包括其他相關特質，而且鑑定時差距標準應該注意不同困難類型的差異性。Item 以國語補救教學診斷原住民低成就學童是否為學習障礙(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰對原住民兒童學業表現低落的現象，一般都歸因於缺乏主流的文化經驗或社經地位低下，但有些兒童他們的困難可能來自於個人生理因素，例如學習障礙，在特教的鑑定上，文化造成的低成就或是學障造成的低成就不易區分。本研究對台東市47位國語文低成就的原住民學童進行11週的補救教學，再根據兒童對補救教學的反應，區分出「「」教學反應較差」及「教學反應較佳」兩群，從理論上推估，前者極有可能為學習障礙。本研究旨在檢驗此種轉介前介入的鑑別診斷的效度。本研究從兩方面來檢驗鑑別診斷的效度，先是以心評專家的學障研判結果為效標，再比較兩群兒童在重要變項上的差異，這些重要變項都是學障相關理論中最關鍵的概念。主要發現為（一）以專業心評教師的「學障研判」為效標時，結果顯示，被診斷為學障者，有很高的比率是對教學反應較差的，偽陰性的比率很低。（二）以學障定義中的「內在差異差距」為效標時，結果顯示，教學反應分類有不錯的診斷敏感度，且犯偽陰性的比率低，但教學反應分類診斷的特定性較低，且犯偽陽性的比率較高。（三）以學障定義中的「認知缺陷」為效標時，「教學反應較差」群體，其「聲韻覺識」和「唸名速度」比「教學反應較佳」者差，但兩組的工作記憶差異不明顯；研究結果大致支持轉介前介入具有區分「一般低成就」和「學障」的區辨效度。Item 閱讀障礙學童聲韻能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1999-06-??) 陳淑麗; 曾世杰本研究旨在探討閱讀障礙(簡稱閱障)學童聲韻能力的表現情形。研究以國小二至六年級學童為對象，採配對方式選取閱障學童及配對學童各88名。本研究使用「聲韻分割」、「聲韻結合」及「聲調覺識」三個測驗測量聲韻覺識能力；使用「聲韻轉錄測驗」測量聲韻轉錄的程度。結果顯現，閱障學童在聲韻分割及聲韻結合上與配對組沒有差別。但閱障組的聲調覺識能力普遍不如配對組，且聲韻轉錄現象比配對組不明顯。在相關方面，兩組學童各認知成份與閱讀理解的相關普遍未達顯著水準。在年級間的差異情形方面，聲韻覺識能力在年級間，普遍未呈現顯著差異，然而涉及記憶能力的注音記憶，押韻的狀況，年級間的表現呈顯著差異；不押韻的狀況，年級間的表現則未呈顯著差異。 從以上的結果，研究者推測在國小階段，閱障學童閱讀困難的原因可能是在「和聲韻處理有關的記憶能力」，而不是「CV層次的聲韻覺識能力」(C表子音，V表母因)。亦即，閱障學童主要的缺陷是，與聲韻相關的記憶表現不佳，比較不能有效地將文字視覺刺激以「聲韻的形式」保留在短期記憶中，造成閱讀上的困難。過去的研究認為，閱障學童聲韻覺識能力普遍不佳的看法，在本研究中並未完全得到支持。但由於本研究的聲韻覺識測驗，作業難度偏低，又未進一步測量較複雜層次的聲韻覺識能力，因此，以上的推論，有待未來的研究進一步驗證。