特殊教育研究學刊
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Item 「修訂魏氏兒童智力量表」對國小閱讀障礙兒童的診斷功能之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 陳美芳本研究主要目的在經由傳統分類方式及Bannatyne之分類方式探討「修訂魏氏兒童智力量表」對國小閱讀障礙學童之診斷功能。研究受是包括80明國小六年級學童，其中閱障組與非閱障組各40名。研究結果發現：（1）兩種分類法中性質與屬於語意的知能運作方式屬於認知及記憶的智力變項與閱變能力變項間都具有顯著的正相關存在。（2）兩種分類法智力變項間之線性組合，皆能有效的分別預測三種閱讀能力變項，其預測力介於53.8％~67.8％之間；兩種分類法也都能有效的解釋三種閱讀能力變項整體的變異，其解釋量分別為37.2％~57.4％。（3）閱障組及非閱障組學童在傳統分類法之語文智力、作業智力及Bannatyne分類法之智力三方面皆有顯著差異存在。（4）兩種分類方式均能有效的區分閱障組與非閱障組學童。（5）閱障組學童在傳統分類法中作業智力變項之得分大多高於語文智力變項；在Bannatyne分類法中則有空間之得分高於系列，系列又高於概念及獲得知識之現象。非閱障組則在以上幾方面皆未顯現明顯的差異。Item 國中資優班學生個人特質、學習環境與教育效果之探討(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 吳武典; 陳美芳; 蔡崇建本研究以北區國中實施集中式資優教育的三所國中一至三年級資優生287名（男231，女56）及同校普通班學生一至三年級學生338名（男246，女92）為對象，實施「田納西自我概念量表」、「成就動機問卷」、「中國兒童焦慮量表」、「科學能力測驗」、「科學相關態度測驗」及「學習環境量表」，藉以探討資優班學生的個人特質、對學習環境的知覺及教育的成效。研究結果經3（年級）× 2（組別）變異數分析，發現：（1）資優班學生的人格特質與普通班學生頗有差異，其自我概念較為積極，成就動機較高，測試焦慮較低；（2）資優班學生的科學能力（理化、生物、數學三科）與科學態度均顯著優於普通班學生；（3）在學習環境的知覺方面，兩組優劣互見，資優班比普通班有較強的「目標導向」、適當的教學「進度」、較少的學習「困難」和人際「冷淡」；普通班的「班規」則比較明確，氣氛比較「民主」；資優班的多樣性與競爭性逐年提高的同時，其「團結性」也逐年增強，但「衝突」、「派系」、「組織散亂」也隨之增加，普通班則保持較為平穩不變；（4）資優班的最主要教育成效在於認知能力及學習態度的增進，其次是人格特質的發展。總結本研究結果，可知資優班學生的個人特質顯著優於普通班學生，資優班內人際互動較為激烈，至於資優班的教育成效雖有若干有利的證據，仍宜作近一步的探討。Item 義務教育階段資優學生補救教育措施之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 陳美芳本研究的目的在了解國內義務教育階段對資優學生實施補救教育的現況，先透過座談及及文獻資料分析編製調查問卷，再調查840位來自全國不同地區、任教不同學科的國小及國中教師，分析他們對資優低成就學生適應問題的看法及對各類補救教育措施的了解與成效評估。研究主要發現如下：(1)「聰明但成績低落」及「某些才能出眾但成績平平」兩類學生都有學習態度不佳與動機低落的問題，聰明但成績低落學生出現外顯行為問題的比例至少約占五成，某些才能出眾但成績平平學生則出現內向及外向行為問題的比例各佔兩成。(2)調查對象認為教育或學校行政層級規劃的補救教育措施中效果較好的是技藝班、體育或才藝班，效果較差的是假期輔導及課後輔導；他們認為自己採取的措施中效果較好的是提供個別教學或輔導、教材與作業內容或方式的調整等，效果較差的是教家長如何協助孩子。整體而言，教師對自己採取的補救措施效果的評估似乎優於行政層級規劃的措施。(3)七成以上教師認同為資優學生提供彈性而具挑戰性的學習環境，但可能比較接受以充實為主的資優教育措施。Item 國小學童口語語言理解與閱讀理解能力之關係(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 陳美芳本研究的目的在探討國小學童在閱讀歷程中的整體性口語語言理解能力及其與閱讀理解的關聯。此為三年的縱貫研究，本文為第二年研究資料之分析及部分一、二年資料間的比較。本研究探討的閱讀成分包含：圖畫詞彙與聽覺記憶能力。研究對象於第一年選定，本年繼續追蹤，對象來自臺灣北、中、南、東四區，經參考教師觀察、學生在校成績及標準化國語文能力測驗，分為國語文低、中、高三個程度組。三年級三組人數分別為：87、49、14名；六年級三組人數分別為90、48、26名。 本研究對圖畫詞彙的測量採用「畢保德圖畫詞彙測驗－甲式」，聽覺記憶能力則採自編測驗測量。研究主要結果如下：1.圖畫詞彙的組間比較：無論三年級或六年級皆顯示，低成就組得分不如中、高成就組，中成就與高成就組間則無差異。2.聽覺記憶的組間比較：無論三年級或六年級皆一致的顯示，三組間得分有差異，低成就組得分不如中成就組、中成就組又不如高成就組。 3.不同句型聽覺記憶的通過百分比：無論在三年級或六年級組，學生在各句型的通過百分比皆隨低、中、高程度而遞增。在控制句長後，三年級學生記憶複和句（句型四）可能較其它句型困難。六年級學生四種句型的通過率則趨近。 4.與閱讀理解能力間的相關分析：聽覺記憶與閱讀理解的相關，在三、六年級分別為.663、.484，圖畫詞彙與閱讀理解的相關，在三、六年級分別為.572、.596。 5.圖畫詞彙能力的發展：圖畫詞彙大致會隨年級增加而增進，但發展狀況會因學生原來的國語文能力程度而有些不同，二年級升三年級階段，可能是中程度與低程度學生圖畫詞彙豐富增進的階段。Item 「中華智力量表」編製初步報告(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 吳武典; 林幸台; 王振德; 王華沛; 何榮桂; 邱紹春; 胡致芬; 陳美芳; 郭靜姿; 張蓓莉; 張正芬; 蔡崇建本量表係編製小組參考「修訂魏氏兒童智力量表」之架構及其他相關智力理論及個別智力量表，歷經三年餘編製而成，為一適用於五歲至十四歲的個別智力量表。本量表之內容分語文及非語文兩大部份，各又包含六個分測驗，其中一為交替測驗。標準化樣本取自全臺灣地區，共計1600人，自五歲半至十四歲半，每一年齡組各取160名。施測結果可轉化得各分測驗、語文、非語文及全量表標準分數。本量表已進行內部一致性係數、重測信度、效標關連效度(以比西第五次修訂版為效標)及因素分析等信、效度研究，結果尚稱理想。Item 普通班同儕對資優生人際知覺之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 黃文玟; 陳美芳本研究主要採實驗研究法探討角色和性別因素對普通班同儕資優生人際知覺的影響，以台北市五年級資優生的普通班級同學為對象，以資優生與同儕互動之影片，及自編之「認識他人」人際知覺量表為研究工具，將研究對象隨機分派，接受不同的實驗處理後，探究實驗結果。研究分為兩部分，第一部分採等組後測實驗設計，以獨立樣本單因子變異數分析，探討是否告知影片主角為資優生對普通班同儕資優生人際知覺的影響；第二部分採2×2二因子實驗設計，以獨立樣本二因子變異數分析，考驗「自身性別」和「資優生性別」對普通班同儕資優生人際知覺的影響。結果發現，在角色因素的影響方面，普通班同儕對資優生認知特質的人際知覺，會因是否告知目標人物為資優生而有所不同，告知目標人物為資優生組比未告知組對影片主角認知特質的人際知覺得分高，但在情意、創造及社會特質方面，則無顯著差異。在性別因素的影響方面，對於資優生情意特質的人際知覺，「自身性別」和「資優生性別」的交互作用達顯著差異，女同學對於女性資優生情意特質的人際知覺顯著高於男同學，亦顯著高於對男性資優生的評價。至於在對資優生認知、創造及社會特質的人際知覺上，「自身性別」和「資優生性別」差異考驗未達顯著水準。Item 國小學童聽覺理解與聽覺記憶能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 陳美芳本研究的目的在探討國小二、五年級學童在閱讀歷程中的整體性口語語言理解能力，及其與閱讀表現的關聯，本研究探討的閱讀成分包含：圖畫詞彙、聽覺理解與聽覺記憶能力。研究對象取自臺灣北、中、南、東四區，經參考教師觀察與學生在校成績，選出的學生包含國語文低、中、高三個程度組。二年級組三組人數分別為：120、41、21名；五年級三組人數分別為：119、43、21名。 本研究對圖畫詞彙的測量採用「畢保德圖畫詞彙測驗－甲式」，聽覺理解與聽覺記憶能力則採自編的兩項工具測量。研究主要結果如下： 1.五年級學童在圖畫詞彙測驗與聽覺理解能力表現顯著優於二年級學童，聽覺記憶能力則因所用測驗版本不同，未進行年級間的差異比較。 2.二年級國文低、中、高成就組的比較發現：圖畫詞彙測驗與聽覺記憶低、中、高組間得分漸增並有顯著差異，聽覺理解則高成就組顯著優於中、低組，中、低組間無差異。 3.五年級三組的比較發現：無論圖畫詞彙、聽覺理解或聽覺記憶都是高、中組間無差異，但均優於低成就組。 4.圖畫詞彙、聽覺理解與聽覺記憶間的相關方面，在二年級與五年級不同群體間的係數大致在.4到.6之間，顯示三者間有顯著的中度相關。 5.本研究三變項與國語文能力間的相關方面，二年級無論低成就與非低成就組三變項與國語文能力皆有中度正相關，但到五年級則是低度正相關。 6.本研究三變項與閱讀理解能力間的相關方面，除聽覺理解與閱讀理解間的相關在不同年級與群體間相關較不穩定外，聽覺記憶與圖畫詞彙無論在二年級或五年級各群體相關幾皆在.5以上，非低成就群體的相關更皆高達.6以上，顯示聽覺記憶與圖畫詞彙可能是預測閱讀理解的重要變項。Item 臺灣地區未來六年（八十至八十五學年度）國中特殊教育教師需求推估研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1992-06-??) 邱紹春; 陳美芳; 郭靜姿; 董媛卿; 張蓓莉本研究普查台灣地區特殊學校及國民中、小學校各年級在籍之確定或疑似特殊學生人數，及擔任特殊學校或特殊班╱資源班之教師異動情形，進而推估80至85學年度 國中特殊教育教師之需求量。根據回收之問卷（前者回收率84%，後者回收率77%）獲得重要結果如下：1. 79學年度在籍且正接受特殊教育的國 中學生人數除特殊才能外共7‚585 人，國小部分共有14382人。2. 79學年度在籍但未接受特殊教育的國中特殊 學生(由班導師認定)人數共計44‚874人，國小部分30912人。3. 80學年度國中階段之疑似特殊學生人數有 14‚156 人，國小階段38847人。4. 國中專任特殊班教師人數，最近二年每年不足達四百名。5. 79學年度 國中特殊班(校)教師中，已接受專業訓練者所占的百分比為60.43 。6. 72∼79學年度台灣地區國中階段各類特殊教育教師之平均異動率為22.30 ％。7. 以目前已接受特殊教育之國中、小各類特殊學生推估臺灣地區國中需增聘特殊教育教師，80學年度226人、81學年度131 人、82學年度 237 人、83學年度370人、84學年度316 人、85學年度10人。8.以目前在籍之國中、小為接受特殊教育各類特殊學生推估，臺灣地區宜聘特殊教師，80學年度2803人、81學年度3088 人、82學年度 3178 人、83學年度3185 人、84學年度3016人、85學年度2711 人。9. 未來台灣地區國中 階段總共需要特殊教育教師為：80學年度3‚030 人、81學年度3‚219 人、82學年度 3‚415 人、83學年度3‚555 人、84學年度3‚332 人、85學年度2‚721 人。Item 在高中國文課融入思考訓練的試探性研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-03-??) 陳美芳本研究透過跨專業領域合作，在一所高中資優班的國文教學場域中，發展融合國文及思考訓練的課程。研究資料來源包括研究小組討論轉錄資料、教學現場觀察筆記、教案及學生對國文課的描述資料。經由一年的試探，研究小組發現教師可經由連結相似經驗、補充異質經驗促發學生思考，在本文中並完整的敘述由備課至授課的整體課程設計案例。本研究並請學生描述對國文課的觀察與回饋，探究本教學設計的可行性。研究初步發現結合國文與思考訓練的課程可說成功的啟動了學生上國文課的動力，對老師與學生都發生了一些正面影響，但本研究並未由學生語文及思考能力的實質表現檢驗本課程的效果，這是未來仍待研究補足的部份。Item 「修訂魏氏兒童智力量表」的智力組型分析初探(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1988-06-??) 陳美芳本研究旨在探討個別化分析魏氏兒童智力量表(WISC-R)智力組型的途徑，並以參加七十五年北區國中資優班甄試學生為樣本，應證該項分析。研究方法及主要發現如下：1.運用我國修訂WISC-R標準化樣本資料，推算出進行個體內在能力差異分析時，受試在各分測驗得分和其本身量表平均數具顯著差異所應達到的差值，可作為分析智力組型的參考。2.約90%智力較優學生可在WISC-R顯現其能力強或弱處，60%學生既可分析出強、也可分析出弱處，顯示運用WISC-R宜進一步分析受試內在能力的差異及組型。3.由各分測驗看來，智力較優學生較常在「詞彙」及「圖形設計」分測驗顯現強處，易在「類同」顯現弱處，「符號替代」測驗則顯現強、弱的情況不一致。研究者並提出分析受試在WISC-R內在能力差異的簡單途徑，及在解釋時可參考的能力因素；最後，並提出對未來研究之建議。