特殊教育研究學刊
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Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。Item 中小學學童生活口語理解評量工具建構與效度研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-11-??) 陳美芳; 吳怡潔本研究主要在建構評量中小學學童生活口語理解能力的測驗並進行效度分析。本測驗除可用於評量3 至9 年級學童生活口語理解能力外，並期望能協助診斷有閱讀困難者的優勢能力。測量的成份包含表面理解（對話或敘述中提供明顯線索）及推論（需由對話或敘述推論而得）。測驗分為國小中年級（G3-4）、高年級（G5-6）及國中（G7-9）三版本。本研究在台灣北、中、南三區選取1290 位3 至6 年級國小學童、905 位7 至9 年級學童建立全國樣本；由於考量東部地區的特殊性，本研究特別在東部地區選取學童建立東部地區常模。在信度方面，本測驗各年級的內部一致性α係數大致在.70 以上，各年級相隔兩週的再測信度在.66-.80 之間。在效度方面，本測驗與閱讀理解的相關大致在.40 至.69 之間，與識字量的相關在.34 至.58 之間，與聲韻覺識的相關在.25 至.42 之間。大致與閱讀理論及過去相關研究結果一致。本測驗評量的是非正式語言理解能力，以小學三年級及五年級學生為樣本的研究顯示，本測驗與正式語言理解能力的相關分別為.49 及.69，顯示兩者雖有關但不同，兩者在聽覺理解評量方面或可提供不同的訊息。最後研究者並由閱讀簡單觀點模式，檢驗本測驗對閱讀理解的解釋力與調節功能。Item 傑出合唱團團員音樂才能發展及相關因素之探究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 陳昭蓉; 林忻叡; 陳美芳; Chao-Jung Chen; Hsin-Rui Lin; Mei-Fang Chen本研究旨在探究音樂才能發展與相關影響因素，邀請臺灣三大傑出合唱團中五位來自不同聲部與音樂教育背景的團員為研究對象，透過半結構訪談蒐集資料。研究第一部分撰寫每位受訪者音樂才能發展故事，並進行音樂發展階段的整體探究，結果大致符應音樂發展階段理論。受訪者在啟蒙階段展現感官天賦與對音樂的興趣；發展階段開始和未來領域直接相關的學習，除音樂班外，合唱團和校外活動也很重要；在轉折階段精進技能，認同自己音樂家身分，並正式踏入領域專業活動；目前階段已投入音樂領域一段時間，雖獲得成功，但也常面臨經濟困難等難題。此外，受訪者啟蒙較一般職業古典音樂家晚，也需要古典音樂外的涵養。研究第二部分由個人與環境、有利與不利四向度分析影響音樂才能發展的因素，結果發現無論個人或環境層面，有利因素很相似，受訪者均在啟蒙段階段展現優秀音樂潛力或興趣；在各階段皆展現強的內在動機，因而能在不同狀態下選擇進入音樂專業領域；隨發展階段晉升，更多受訪者展現強韌的意志，能克服困難，持續留在合唱專業發展；到能力趨於成熟的現階段，受訪者均有敏銳的覺察力，了解自己的特殊性。重要他人是最有利的環境因素，啟蒙階段最重要的是母親，其後則是音樂領域的同儕、師長或專業人士，這些專業夥伴也和受訪者能獲取環境資源密切相關。不利因素異質性較大，例如：找尋聲音定位、經濟因素、時間分配等。根據結果，本研究並提出對未來研究、藝術教育及音樂政策方面的建議。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 中小學學童生活口語理解評量工具建構與效度研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-11-??) 陳美芳; 吳怡潔本研究主要在建構評量中小學學童生活口語理解能力的測驗並進行效度分析。本測驗除可用於評量3 至9 年級學童生活口語理解能力外，並期望能協助診斷有閱讀困難者的優勢能力。測量的成份包含表面理解（對話或敘述中提供明顯線索）及推論（需由對話或敘述推論而得）。測驗分為國小中年級（G3-4）、高年級（G5-6）及國中（G7-9）三版本。本研究在台灣北、中、南三區選取1290 位3 至6 年級國小學童、905 位7 至9 年級學童建立全國樣本；由於考量東部地區的特殊性，本研究特別在東部地區選取學童建立東部地區常模。在信度方面，本測驗各年級的內部一致性α係數大致在.70 以上，各年級相隔兩週的再測信度在.66-.80 之間。在效度方面，本測驗與閱讀理解的相關大致在.40 至.69 之間，與識字量的相關在.34 至.58 之間，與聲韻覺識的相關在.25 至.42 之間。大致與閱讀理論及過去相關研究結果一致。本測驗評量的是非正式語言理解能力，以小學三年級及五年級學生為樣本的研究顯示，本測驗與正式語言理解能力的相關分別為.49 及.69，顯示兩者雖有關但不同，兩者在聽覺理解評量方面或可提供不同的訊息。最後研究者並由閱讀簡單觀點模式，檢驗本測驗對閱讀理解的解釋力與調節功能。Item 影響高中優秀學生寫作表現的因素分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-09-??) 陳美芳; 謝佳男; 黃楷茹近年寫作教學的研究受社會認知及社會文化理論的影響，強調對學生寫作的研究應考慮學生寫作情境的複雜性。本研究採取以上觀點，嘗試在異質的情境中，發現寫作的共通核心要素。研究參與者包括8 位來自國文、教育心理與資優教育教師組成的研究小組、兩個不同型態的語文學習班級及8 名異質的學生。研究蒐集的資料包括：學生訪談、學生的作品與教師對作品的回饋或評量及研究小組定期討論錄音，所有訪談與會議討論資料均經轉錄為逐字稿。本研究先將每位學生的文件與轉錄資料分別撰寫成個案故事，再進行跨個案的分析，形成初步概念後均經研究小組討論、延伸與修正。本研究主要發現包括：學生寫作順利均與自身經驗能順利連結有關，寫作時「活化的知識」的質與量可能是順利寫作的關鍵。學生寫作的影響因素方面，教師影響及個人經驗對不同類型學生的影響不盡相同，但不同類學生都認為同儕討論對寫作能力有助益；在促進學生寫作發展的環境方面，可能的條件為：拓廣並深化生活與閱讀經驗，使成為長期記憶中鮮明而易提取的訊息；強調持續與較密集性的寫作經驗；同儕間有機會討論與分享優秀作品。Item 教師區分性教學行為觀察量表(學生版)之編製(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 黃家杰; 陳美芳; 陳長益; 李乙明; 呂金燮本研究旨在編製「教師區分性教學行為觀察量表」，協助教師瞭解學生對自己區分性教學行 為之觀察，並據以進行教學策略調整，以滿足學生學習需求。本量表之發展以區分性教學理論為基礎，採李克特式四點量表編製，透過資優教育專家審題後，抽取 北、中、南三區高中、國中和國小學生共898位有效樣本進行資料分析。經因素分析後，得十項因素構念包括「適度調整課程內容」、「提供具複雜度的教學內 容」、「善用後設認知策略」、「教學歷程具有彈性」、「善用問題解決策略」、「善用批判思考策略」、「善用研究策略」、「進行多元評量」、「教導學生如何 評量」，以及「營造自在與互動的學習環境」。本文提供該量表的信效度分析結果，包含：驗證性因素分析、內部一致性分析等。Item 臺灣國民中小學資優資源班運作基本模式之探究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-03-??) 陳偉仁; 黃楷茹; 陳美芳; 陳長益; Wei-Ren Chen; Kai-Ju Huang; Mei-Fang Chen; Charng-Yi Chen臺灣資優教育歷經將近40 年的耕耘，在資優概念的擴展、教育政策的改變、教師專業的精進、社會結構的轉變中，逐漸發展出本土特色的經營。鑑此，本研究勾勒出目前臺灣國民教育階段學校資優資源班經營的樣貌，以做為資優教育永續發展的參考。研究整合問卷調查結果、焦點團體訪談、相關文件資料的蒐集，並進一步分析八所案例學校資優資源班的運作實務。結果發現，臺灣資優資源班的經營可歸納為四種基本運作模式，包括：一、教師專業團隊模式；二、行政主導模式；三、教師與行政攜手並進模式；四、學生需求本位模式。不同的運作模式，呈現出學校資優教育工作者在臺灣資優教育發展脈絡、學校生態、社區資源、教師團隊組成及資優生特質間的權衡，以建構出資優教育在該校中適切的經營取向。本研究並從模式選擇、框架解構、經營型態等三方面，進行討論並提出相關建議。