特殊教育研究學刊

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學前識字困難高危險群幼兒之鑑別：學前教師評定搭配認知測驗兩階段篩選機制區辨效能之檢驗
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-07-??) 宣崇慧; 蔡建鈞; Chung-Hui Hsuan; Henry J. Tsai
閱讀習得與早期語言理解及識字解碼發展有關（Gough & Tunmer, 1986），故語言理解及解碼技能可作為閱讀發展預測指標。本研究主要目的在於早期鑑別學前識字困難高危險群學童，如下逐步檢驗學前教師評定搭配認知測驗兩階段篩選機制，對國小一年級學童識字困難篩選之成效：一、檢驗學前預測變項與識字發展的相關；二、第一階段學前教師評定初篩的分類效果；三、第二階段搭配認知評量的區辨效能；四、分析兩階段篩選機制的整體效能。本研究採縱貫研究，在大班測量早期預測指標分數（教師評定量表、直接測量認知及識字），再追蹤國小一年級學童識字發展。以叢集抽樣篩選171名大班幼兒，第二年有139名學童繼續參與。結果顯示，學前識字與國小一年級學童識字呈高度相關，其他與國小一年級學童識字顯著相關者為教師評定之認字解碼與詞素理解兩分項、直接測量之語言理解、注音解碼、快速自動唸名與詞素理解。在階段分析方面，教師評定之識字解碼及詞素理解總分（33%以下）對國小一年級學童識字困難（25%以下）篩選的敏感度為53.33%，結果並不理想，故加入學前識字為篩選條件（教師評定及學前識字其中一項低於33%），如此使篩選敏感度提升至93.33%。以第一階段正確預測識字困難及假陽性識字困難為效標，第二階段認知評量為預測變項做區辨分析，結果顯示，語言理解、符號聲韻解碼與快速自動念名符合最佳區辨組合，整體正確性為66.7%，預測敏感度為78.6%。兩階段綜合篩選效能為73.33%，但仍有26.67%的假陰性錯誤，此與父母親社經地位及幼兒成熟度有關。
直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 宣崇慧; 盧台華; Chung-Hui Hsuan; Tai-Hwa Lu
直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 宣崇慧; 盧台華; Chung-Hui Hsuan; Tai-Hwa Lu
二年級「持續型」與「晚發型」識字困難學童早期區辨效能之檢測
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 宣崇慧; Chung-Hui Hsuan
近年來，有許多研究提出學前識字相關認知技能對一年級中文識字困難學童的區辨效能，但亦有研究發現，有些識字困難學童的發生時間約在習字後的二至三年，故稱之為「晚發型」(late-emerging) 識字困難學童。因此，本研究縱貫分析學前到小學二年級識字發展相關資料(N=64) ，以探究早期識字相關技能與其後識字發展的關係，並分析「持續型」(persistent) 及「晚發型」識字困難學童之早期識字相關技能的差異，進而檢測早期重要識字技能區辨二年級識字困難學童之效能。結果顯示，學前注音解碼以及快速自動唸名(Rapid Automatized Naming,RAN) 與學童一至二年級識字顯著相關，聲韻覺識則隨著識字經驗的增加而愈見重要，視覺記憶的重要性則僅在習字之初。變異數分析結果顯示，在所有變項中，僅注音解碼及RAN 達顯著差異，組間比較顯示，「持續型」識字困難學童之注音解碼及RAN 顯著低於正常學童；「晚發型」識字困難學童的注音解碼及RAN則介於「持續型」與識字正常學童之間，但並未顯著低於正常學童。區辨分析結果則顯示，早期識字、注音解碼及RAN 之組合具最佳區辨效能，分類總正確率達71.9%，其中又以早期識字的區辨效能最佳，亦能有效避免嚴重的假陰型錯誤。一般而言，「持續型」識字困難學童的識字問題較為嚴重，而此等指標對「持續型」識字困難學童的區辨效能相常穩定，但對「晚發型」識字困難學童的區辨效能則較弱。若將「持續型」與「晚發型」兩組合併，本組指標可預測全數「持續型」識字困難學童及80%的「晚發型」識字困難者。
直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 宣崇惠; 盧台華; Chung-Hui Hsuan; Tai-Hwa Lu

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