特殊教育研究學刊
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Item 「破繭而岀的意義」(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 劉毓芬; 胡心慈本研究的主要目的在探討自閉症兒童的母親之心理歷程，藉此瞭解自閉症兒童的母親之心理轉折歷程、在不同階段之相同點以及影響的因素。因此，本研究採質性研究的方法，以個案深度訪談的方式，並輔以訪談重要他人、收集相關資料、訪談札記等，來進行資料的蒐集與結果的分析。本研究之研究結果如下：一、自閉症兒童的母親之心理歷程為：（一）探索期。（二）跨越期。（三）分享期。二、自閉症兒童的母親之心理歷程三階段之相同點：（一）焦慮的尋覓醫療機構或學校。（二）有醫療人員或老師願意接納，她便心存感謝。（三）從醫療人員或老師處得到的支持與新觀念。三、自閉症兒童的母親之心理歷程的影響因素：（一）外在環境分為：家庭、醫療單位、朋友、學校單位等四方面。（二）內在自我成長方面分為：參與研習活動、參加協會和讀書會、宗教信仰、閱讀書籍及因應壓力的策略等五方面。最後，研究者根據上述研究結果提出建議。Item 以華語可接受噪音量預測聽力損失成人之助聽器使用率(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-11-??) 張宸瑋; 陳小娟; Chen-Wei Chang, Hsiao-Chuan Chen國外研究發現選配前量測個人的「可接受噪音量」（acceptable noise level, ANL），可預測未來助聽器配戴後的使用狀態。本研究目的是建構華語可接受噪音量（Mandarin ANL, M-ANL）與助聽器使用率之對應關係及其預測效力。研究工具為華語版ANL 測驗及「助聽器使用現況調查問卷」，以個案有助聽需求時的使用率作為助聽器使用頻繁度的判斷標準。126 位助聽器使用者參與本研究，依現有助聽器有無開啟噪音處理技術分成兩組（無功能組50 人，有功能組76 人）。研究結果如下：一、全體平均未助聽華語ANL 值5.84 dB（SD = 4.42dB，範圍-3 ～18 dB）；二、未助聽華語ANL 值和助聽器使用率有顯著的負相關（p < .001），即華語ANL 值愈小，助聽器使用率就愈高；三、助聽器高頻繁使用者平均未助聽華語ANL 值在無功能組為4.33 dB（SD = 3.41），有功能組是4.85 dB（SD = 4.01）；四、未助聽華語ANL 值≦5 dB，有85 % 以上機率成為助聽器高頻繁使用者，未助聽華語ANL 值> 13 dB（無功能組）或未助聽華語ANL 值> 17 dB（有功能組），易成為助聽器低頻繁使用者，無功能組整體預測正確率是86.0 %，有功能組為80.3 %。本研究最重要的成果是建構國內助聽器使用者之未助聽華語ANL 值相關數據，也佐證助聽器內建訊號處理技術會改變華語ANL 值。臨床應用建議選配前量測華語ANL 測驗，適時提供聽覺輔具進階技術與諮商，提升助聽輔具購買後的配戴使用率。另須留意未助聽的華語ANL 值僅能解釋聽損者未來助聽器使用率的少部分，仍有多數未知的影響因素需要進一步探討。Item 時間次序與空間位置訊息於記憶運作中的運用：以失聰手語使用者為例(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 邱倚璿; Yi-Shiuan Chiu失聰手語使用者短期記憶能力較弱原因，可能是手語視覺空間形式不擅於時間次序的記憶運作所致。本研究欲探討短期記憶，失聰手語者與聽力正常非手語者於時間次序運作的異同，以及時間次序與空間位置對其短期記憶的影響。實驗一比較失聰手語者與聽常非手語者於三種不同時間空間一致性下，兩種刺激（數字、中文雙字詞）之項目再認表現。時間空間一致性包含時間空間一致（刺激依序由左至右呈現）、時間空間不一致（數字刺激隨機出現）與僅有時間次序（刺激依序呈現於螢幕中央）等，此效果可反映出內在時間次序與空間位置之整合運作狀況；實驗二探討不同時間空間一致性下，數字刺激的項目與位置再認表現；實驗三中，運用兩種隨機出現作業（25% 項目及位置再認，75% 項目再認），探討在偶發性的位置判斷作業時，時間空間一致性之影響。本研究結果為：實驗一發現兩族群都出現序列位置效果，於時間空間一致情境優於僅有時間次序；實驗二發現兩族群僅在正確率中有一致性優勢；實驗三發現失聰手語者於項目與位置再認表現明顯劣於聽常非手語者，但於項目再認中相對差異較小。除了時間次序外，同時提供有規律的空間位置可以協助短期記憶表現；時間次序與空間位置整合是於作業要求下發生，符合時間次序與空間位置兩者平行但可彙整的論點。失聰手語者與聽常非手語者有相似的內隱時間次序運作，但被要求回憶位置時，失聰手語者整合時間次序與空間位置運作，會需要耗費較多的認知資源。Item 有效鑑別國小二年級語言障礙兒童和典型發展兒童的敘事指標(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 賴曉嬋; 王秋鈴; Hsiao-Chan Lai, Chiu-Ling Wang本研究旨在比較國小二年級典型發展及語言障礙兒童，在敘事「巨結構」及「微結構」各項指標的表現是否呈現顯著差異，並探討各項指標的效果量，找出區辨兩組兒童最具敏感度的指標。本研究對象為60 名國小二年級學童，語言障礙與典型發展兒童各30 名，兩組兒童均以無字圖畫書Frog, where are you? 為材料，透過故事重述的方式蒐集敘事樣本。本研究結果如下：一、巨結構：兩組兒童在故事文法要素中的「背景、起始事件、嘗試、結果、內在反應」及插曲完整度等指標有顯著差異。二、微結構：兩組兒童在「語意」部分的「總詞彙數、相異詞彙數、詞彙錯用率」、「語法」部分的「平均C 單位長度、複雜句使用率、文法錯誤句出現率」，以及「凝聚結」部分的「前後關係照應凝聚完整率、關聯詞凝聚完整率、凝聚結凝聚完整率」等指標有顯著差異。三、比較各項敘事評量指標的效果量，最能區辨兩組兒童的前五名指標依次為平均C單位長度、詞彙錯用率、嘗試、文法錯誤句出現率及複雜句使用率。在評量國小二年級兒童的敘事能力時，可特別針對以下的幾個能力進行探討：插曲完整度、詞彙使用能力（包括總詞彙數、相異詞彙數及詞彙錯用情形）、語句使用的能力（包括複雜句使用率、平均語句長度、文法錯誤句出現率）及前後關係照應的使用情形。Item 利用自然支援進行融合式班級合作諮詢模式之行動研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-03-??) 蘇文利; 盧台華本研究旨在透過資源班教師與三位融合式班級教師利用自然支援進行合作諮詢模式，以解決六位特殊學生在融合式班級國語科的學習問題，主要發現如下：（1）資源班教師抱持主動及低調的態度以及同理心，並將合作諮詢的範圍擴及融合式班級，以及改進溝通與社交之技巧，有利於獲取融合式班教師之認同及建立合作關係，進而提高彼此互動的質量；（2）善用預習、模擬融合式班級情境、同儕示範及師生角色互換等資源班教學調整方式，可增進特殊學生在融合式班級之學習參與；（3）資源班教師應發揮合作諮詢小組間教學技能之轉介功能；（4）進行融合教育的普通班教師對於資源班的了解度增加，進而肯定雙方密切合作的效果；（5）研究過程中提昇了普通班級教師面對改變的接納能力，而能更加了解與接納特殊學生以及主動因應學生的學習特性調整教法；（6）研究者本身對鑑定流程、資源班教師工作、融合的關鍵及學術與實務工作者的互動等方面有更深入的覺知。Item 以整合式音樂治療行動方案改善一位自閉症兒童嚴重自傷行為之研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 陳淑瑜; Shu-Yu Chen自傷行為是自閉症兒童最嚴重的行為問題之一，不僅造成身體傷害，更影響到全面性的教育或社會功能。近年來，針對自閉症者因感覺處理異常、經由無法容忍不確定性和焦慮情緒之中介，引發重複動作行為和堅持同一性行為的順序關聯性，已獲得許多研究的支持，也被認為是預測自傷行為的風險因素。本研究個案為國小特教班教師緊急轉介的學童，患有自閉症共病智能障礙，主因為嚴重自傷行為及情緒問題。雖然特教持續介入並有醫療用藥，但受家庭內部因素影響，行為改善的成效有限。因個案相當喜愛音樂，教師遂主動尋求入校輔導支援。在直接入班觀察、分析課堂行為觀察紀錄並閱讀相關文獻資料後，發現有採取混合方法處理個案問題的必要性，故整合音樂治療和行為策略，共同解決個案和教師的困境。本研究以協同行動研究的方式進行個案評估、介入與成效檢討，參與協同的成員包括研究者及三位特教教師，由研究者提供每週一次、單次40 分鐘，兩學期總共18 次的個別音樂治療，並由三位教師於課堂提供行為策略。研究結果顯示，個案在整合方案介入後的音樂行為和互動行為提升、重複行為下降，自傷行為幾乎不再出現，並達到長期維持成效。個案家人也因為孩子的進步，開始積極與學校配合。整體而言，本研究藉由在實務現場解決自閉症學童自傷行為的歷程和經驗，啟發從根源探尋解決方法的模式，也為未來的問題處理提出多元介入的可行性。Item 國小原住民兒童創造性潛能與創造環境之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 胡宗光; 盧台華本研究旨在探討以阿美族為對象的國小原住民學生之創造潛能及創造性環境。以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對象，「威廉創造性傾向量表」、「影響創造力環境因素問卷」為研究工具，以具明顯創造力特質的城市、山地鄉原住民及城市一般學生各40位配對進行「威廉斯創造性思考活動」。主要結果如下：一、創造力特質方面：1.城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想像力皆弱。2.城鄉原住民有許多相似優、弱勢特質。3.山地鄉原住民男生普遍好奇心較強；較富創造力特質的女生挑戰性較男生強。二、創造性環境方面：(一)家庭方面：1.城市原住民學生知覺「資源提供」優於山地鄉。2.城鄉原住民皆以「民主」支持創造力發展，「資源提供」較不支持。(二)學校方面：1.山地鄉原住民知覺「教師風格」優於城市地區。2.皆以「教師風格」較為支持創造力發展，「開放」最不能支持。(三)兩地原住民對於家庭及學校環境皆知覺許多相似的有利條件與不利條件。(四)女生比男生知覺較多學校「開放」、「同儕關係」與「整體學校」的支持。(五)除學校的「開放」之外，創造力特質愈明顯表示獲得其他環境變項的支持愈多。三、創造思考能力方面：具明顯創造力特質的城、鄉原住民與城市一般學生僅於開放性有差異(城市一般學生高於山地鄉原住民)，其餘向度未見差異。Item 「破繭而岀的意義」(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 劉毓芬; 胡心慈本研究的主要目的在探討自閉症兒童的母親之心理歷程，藉此瞭解自閉症兒童的母親之心理轉折歷程、在不同階段之相同點以及影響的因素。因此，本研究採質性研究的方法，以個案深度訪談的方式，並輔以訪談重要他人、收集相關資料、訪談札記等，來進行資料的蒐集與結果的分析。本研究之研究結果如下：一、自閉症兒童的母親之心理歷程為：（一）探索期。（二）跨越期。（三）分享期。二、自閉症兒童的母親之心理歷程三階段之相同點：（一）焦慮的尋覓醫療機構或學校。（二）有醫療人員或老師願意接納，她便心存感謝。（三）從醫療人員或老師處得到的支持與新觀念。三、自閉症兒童的母親之心理歷程的影響因素：（一）外在環境分為：家庭、醫療單位、朋友、學校單位等四方面。（二）內在自我成長方面分為：參與研習活動、參加協會和讀書會、宗教信仰、閱讀書籍及因應壓力的策略等五方面。最後，研究者根據上述研究結果提出建議。Item 利用自然支援進行融合式班級合作諮詢模式之行動研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-03-??) 蘇文利; 盧台華本研究旨在透過資源班教師與三位融合式班級教師利用自然支援進行合作諮詢模式，以解決六位特殊學生在融合式班級國語科的學習問題，主要發現如下：（1）資源班教師抱持主動及低調的態度以及同理心，並將合作諮詢的範圍擴及融合式班級，以及改進溝通與社交之技巧，有利於獲取融合式班教師之認同及建立合作關係，進而提高彼此互動的質量；（2）善用預習、模擬融合式班級情境、同儕示範及師生角色互換等資源班教學調整方式，可增進特殊學生在融合式班級之學習參與；（3）資源班教師應發揮合作諮詢小組間教學技能之轉介功能；（4）進行融合教育的普通班教師對於資源班的了解度增加，進而肯定雙方密切合作的效果；（5）研究過程中提昇了普通班級教師面對改變的接納能力，而能更加了解與接納特殊學生以及主動因應學生的學習特性調整教法；（6）研究者本身對鑑定流程、資源班教師工作、融合的關鍵及學術與實務工作者的互動等方面有更深入的覺知。Item 國小原住民兒童創造性潛能與創造環境之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 胡宗光; 盧台華本研究旨在探討以阿美族為對象的國小原住民學生之創造潛能及創造性環境。以城市248位、山地鄉249位國小原住民為研究對象，「威廉創造性傾向量表」、「影響創造力環境因素問卷」為研究工具，以具明顯創造力特質的城市、山地鄉原住民及城市一般學生各40位配對進行「威廉斯創造性思考活動」。主要結果如下：一、創造力特質方面：1.城鄉原住民挑戰心與好奇心皆較明顯，想像力皆弱。2.城鄉原住民有許多相似優、弱勢特質。3.山地鄉原住民男生普遍好奇心較強；較富創造力特質的女生挑戰性較男生強。二、創造性環境方面：(一)家庭方面：1.城市原住民學生知覺「資源提供」優於山地鄉。2.城鄉原住民皆以「民主」支持創造力發展，「資源提供」較不支持。(二)學校方面：1.山地鄉原住民知覺「教師風格」優於城市地區。2.皆以「教師風格」較為支持創造力發展，「開放」最不能支持。(三)兩地原住民對於家庭及學校環境皆知覺許多相似的有利條件與不利條件。(四)女生比男生知覺較多學校「開放」、「同儕關係」與「整體學校」的支持。(五)除學校的「開放」之外，創造力特質愈明顯表示獲得其他環境變項的支持愈多。三、創造思考能力方面：具明顯創造力特質的城、鄉原住民與城市一般學生僅於開放性有差異(城市一般學生高於山地鄉原住民)，其餘向度未見差異。