特殊教育研究學刊
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Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。Item 國中小資優生與普通生休閒生活關聯模式之比較研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2009-11-??) 李偉清; Wei-Ching Lee本研究根據理論與相關研究提出國中小資優學生與普通學生的「休閒生活關聯模式」，該模式假設個體之「休閒選擇自由」會透過「休閒時間」、「休閒理由」和「休閒內容」的中介影響，進而影響個體的「休閒滿意度」。本研究旨在比較資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」之差異情形。結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」在因素型態上相同，但在「負荷量限制模式」與「未設限模式」的寄宿比較，可發現資優生與普通生在測量模式上之因素負荷量並不相等，經指標層次量尺不變性的事後考驗，得知造成兩者模式的差異主要是源於資優生與普通生的「社交類」參數係數的不同，其次依序是「體能類」和「上學日」參數係數的不同所致，其中資優生在「社交類」休閒參與對潛在變項「休閒內容」的重要性比普通生來得更顯著，而普通生在「體能類」休閒參與對「休閒內容」的貢獻和「上學日」平均每天休閒時間量對「休閒時間」的建構皆比資優生來得更顯著。Item 圖像式情境脈絡數學教材對國小資優生學習成效與基模影響之實驗研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 王昭傑; 陳美芳; Jhao-Jie Wang; Mei-Fang Chen本研究採準實驗研究設計，檢驗以情境脈絡布題的「圖像式情境脈絡數學教材」對國小資優生「立即學習成效」、「學習保留成效」及「基模表現」之影響。研究對象為臺北市11所國小高年級資優生，包含實驗組與對照組各30名，實驗組接受圖像式情境脈絡數學教材教學、對照組接受純文字奧林匹亞數學教材教學，兩組課程均為18堂課。本研究以自編工具檢驗實驗效果，採單因子共變數分析進行實驗效果之統計分析，研究結果發現：一、在學習成就表現的影響上：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生在「牛吃草」（速率與工程問題之跨概念整合單元）及「排列組合」單元之立即學習成效表現，且在學習保留成效上亦有相同效果；然於「速率」單元則無顯著效果。二、在基模表現部分：圖像式情境脈絡數學教材明顯有助於提升實驗組學生「牛吃草」單元的「陳述性知識」，在「排列組合」及「速率」單元則無顯著效果；在「程序性知識」部分，圖像式情境脈絡數學教材在「牛吃草」及「排列組合」單元明顯有助於提升實驗組學生的基模，在「速率」單元則呈現部分效果。整體而言，本研究結果顯示使用圖像式情境脈絡數學教材的布題與教學，能支持學生在「初始概念」學習時，建立有效的陳述性知識及程序性知識。相關脈絡知識的完整性可能有助於學生在記憶時形成具有線索指引的內在表徵，進而提升知識的習得與保留。最後，本研究提出後續研究與教育實務議題的建議。Item 國中小資優生與普通生休閒生活關聯模式之比較研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2009-11-??) 李偉清; Wei-Ching Lee本研究根據理論與相關研究提出國中小資優學生與普通學生的「休閒生活關聯模式」，該模式假設個體之「休閒選擇自由」會透過「休閒時間」、「休閒理由」和「休閒內容」的中介影響，進而影響個體的「休閒滿意度」。本研究旨在比較資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」之差異情形。結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」在因素型態上相同，但在「負荷量限制模式」與「未設限模式」的寄宿比較，可發現資優生與普通生在測量模式上之因素負荷量並不相等，經指標層次量尺不變性的事後考驗，得知造成兩者模式的差異主要是源於資優生與普通生的「社交類」參數係數的不同，其次依序是「體能類」和「上學日」參數係數的不同所致，其中資優生在「社交類」休閒參與對潛在變項「休閒內容」的重要性比普通生來得更顯著，而普通生在「體能類」休閒參與對「休閒內容」的貢獻和「上學日」平均每天休閒時間量對「休閒時間」的建構皆比資優生來得更顯著。Item 國中學生學業自我概念發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-03-??) 侯雅齡; Ya-Ling Hou本研究目的在了解國中生之國文、數學、英文與科學自我概念彼此的關係，以及隨時間改變，各學科自我概念發展的關聯性；同時，也比較資優生與一般生在學業及一般性自我概念之發展變化是否相同。歷時兩年，本研究取樣高雄市18所設有資優資源班的國中，共計2,242 位學生，以數學、科學、國文與英文等四學科自我概念量表與一般性自我概念量表，進行重複四次的調查。在分析方法上，以多變項潛在成長模式了解各學科自我概念發展的關係，以多群體潛在成長模式比較資優生與一般生自我概念發展的差異。研究結果發現：一、數學和科學自我概念之間具中度正相關，但是，國文和英文自我概念間僅有低度正相關；二、學生的英文自我概念個別差異大；三、學生的科學自我概念最低，且降幅也最大；四、資優生與一般生在一般性自我概念上皆隨著時間呈現正向變化，但在學業自我概念，除了國文呈現持平的狀況外，其他學科皆呈現負向變化；五、兩群體在數學、科學與英文自我概念的成長模式未呈現全部恆等的現象；六、資優生的數學自我概念最高；七、一般生在科學與英文自我概念降幅大；八、男生在數學與科學自我概念高於女生，女生在國文與英文自我概念優於男生。最後，亦根據研究結果提出建議。Item 「國小資優生創造傾向量表」之編製研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-03-??) 李偉清本研究旨在針對國小賣價生編製一份具有信、效度之創造傾向量衰，並比較不同背景賣價生在此一測量工具上是否具有組間的不變性。該量表乃根據Williams(1 9駒， 1993) 的創造傾向理論並參考林幸台和王木榮(1 994) 的「威廉斯創造性傾向量表」所蝙製而成，採分層隨機與叢集取樣合併之抽樣方式共獲得有效樣本894 份，再依分析的需要將此一樣本隨機分為三等分。先以第一組據本作探索性因素分析和項目分析，再以第二組據本進行結構方程模式之驗證性因素分析，然後用第三組標本做此一測量模式之複核效化，最後則採多群組分析進行逐漸嚴苛之多層次檢驗。結果顯示:本量表之因素結構良好具有建構效度，信度考驗也達到令人非常滿意的標車，且蒐集的資料適配提出的理論模式，而模式的穩定性也通過了最寬聽至最嚴苛複製策略之統計考驗，男本研究也證實了此一瀏量工真對不同背景之資優生而言均具有測量的恆等性。關Item 國中資優生完美主義與負向情緒模式之建構研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-07-??) 白秀玲本研究根據理論與相關研究提出國中資優學生負向情緒模式，該模式假設個體之「自我要求 完美主義」、「社會期許完美主義」會透過「積極問題因應」、「積極情緒因應」和「消極逃避因應」的中介作用，而影響個體的「憂鬱」與「生氣」負向情緒。因 此，研究者針對台灣本島的國中資優生採分層隨機與叢集取樣的抽樣方式以自編的量表進行調查，並進行結構方程模式分析，來評鑑蒐集的資料是否適配本研究所提 出之理論模式。結果發現研究者所建構之國中資優生負向情緒因果路徑模式得到驗證與支持，顯示自我要求完美主義與社會期許完美主義會透過積極問題、積極情緒 因應策略與消極逃避因應策略的中介作用，對憂鬱和生氣負向情緒產生影響。最後，則根據研究結果提出各項建議，以供資優生、家長、教師、輔導工作者實務上及 未來研究參考。Item 不同性別與發展階段資優生故事寫作的內容分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 陳美芳; 林宜駿; 林一真; Mei-Fang Chen; Yi-Chun Lin; Yeh-Jen Lin寫作是複雜的認知活動，一方面反映作者對外界人事物的觀察和認識，另依方面也反映其內在情感與思維；有學者建議寫作是實施資優生情意教育可善用的工具。本研究分析不同性別與發展階段資優生書寫的故事內容，並探究資優生情意教育值得注意的議題。參與本研究之資優生來自各台北市國小、國中、高中，共計167位，他們在50分鐘內書寫一篇以「他／她今天沒有出門」為首句之文章，學生自選以「他」或「她」起始。本研究由故事中的角色、主題、情緒和結局分析學生作品。研究結果顯示，故事中的角色最能展現性別差異，無論是男生或女生都有較高比例創造與自己相同性別的角色；此現象在男生群體更明顯，男生創造的男女角色比例更懸殊；不同發展階段學生創造的故事角色未出現系統化的差異。寫作主題分析顯示，不同階段資優生最常出現的主題都是「情感／關係」；「生命意義」主題出現的百分比隨發展階段遞升，「奇幻」及「懲罰及厄運」隨發展階段降低。在故事展現的情緒方面，最常出現的情緒是「快樂」，正面情緒在中學階段微升；小學生「悲傷」、「恐懼」及「憤怒」三負向情緒的比例接近，中學以後「悲傷」的比例增加，其他負向情緒減少。不同性別學生在故事主題或情緒方面並未出現系統化差異。在故事結局方面，女生故事以正向結局的百分比稍高於男生；男生負向結局的百分比高於女生；男女生中性結局的百分比相近；故事結局未發現系統化的發展階段差異。本研究並討論資優生情意教育與後續研究宜關切的議題。