特殊教育研究學刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/156
Browse
7 results
Search Results
Item 國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao本研究旨在後設分析臺灣2007 年至2018 年間，38 篇有關創造力教學模式（包含創造力教學/ 創造思考教學/ 創造性問題解決教學）之相關研究作一量化的統整，結合階層線性模式（HLM）的分析技術，希冀對創造力教學相關模式之推動成果獲致較明確的結論。並且進一步探討不同文件性質、樣本性質、不同研究方法、不同研究性質對創造力影響之差異。結果顯示，創造力教學的教學總效果為低度效果量，提供創造力教學融入能提升學生創造力的依據，再次驗證近10 年來，以創造力為題的教學方案，對創造力產生正向立即的影響，更能客觀地解釋其成效。除此之外，出版類型、研究設計、領域科目、研究工具、教育階段是影響創造力教學成效的重要調節變項，有對照組的研究設計其效果量大於無對照組，在領域科目上，仍是以「自然與生活科技」此一領域的實驗效果量較佳；在研究工具方面，以威廉斯測驗的研究效果量較佳，表示使用該測驗可以看出創造力或創造思考教學的效果達顯著。而在教育階段，以中年級的效果較佳，低年級的效果最差，也符合創造力發展的歷程。Item 美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 張萬烽; 鈕文英; Wan-Feng Chang; Wern-Ing Niew本文旨在後設分析美國1999到2008年間，38篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果，對身心障學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果，讀報較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職的效果最差。考試調整後對100人以下身心障礙學生人數的效果量最佳。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。Item 美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 張萬烽; 鈕文英; Wan-Feng Chang; Wern-Ing Niew本文旨在後設分析美國1999到2008年間，38篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果，對身心障學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果，讀報較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職的效果最差。考試調整後對100人以下身心障礙學生人數的效果量最佳。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。Item 身心障礙學生功能本位行為介入方案成效之後設分析(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 陳佩玉; 蔡欣玶; 林沛霖; Pei-Yu Chen; Shin-Ping Tsai; Pei-Lin Lin本研究分析 2001 至 2012 年間，國內 39 篇身心障礙學生的功能本位行為介入方案之單一受試研究現況，並以超越中數比率（percentage of data points wxceeding the median of baseline, PEM）後設分析行為功能、介入策略種類與策略內容對不同行為問題種類與正向行為之介入成效。研究結果顯示，使用功能本位行為介入方案，對減少身心障礙學生的行為問題及提升正向行為的整體介入成效介於稍有效果到高度有效之間，各研究間的成效差異落差頗大。分析國內研究介入之行為問題種類發現，應用功能本位之行為介入方案能夠改善各類別的行為問題，其中又以改善固著行為與提升可取代固著行為的正向行為介入成果最佳。在行為功能方面，結果顯示，不同功能的行為問題與正向行為的介入為中度到高度有效，且不因行為功能的不同而有顯著差異。在介入策略種類方面，發現不同類別的介入策略對行為問題的介入成果介於中度到高度，而對正向行為的介入介於稍有到高度有效，各組成效落差頗大。就介入策略內容而論，不同於前事策略對行為問題與正向行為的介入皆有中度效果，教導策略與後果策略的介入則介於稍有到高度有效，各種前事策略與後果策略的介入成效並未達顯著差異。Item 社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯柏格症者介入成效之後設分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 吳佳倩; 鈕文英; Chia-Chien Wu; Wem-Ing Niew本文探討2000 至2011 年國外33 篇高功能自閉症及亞斯柏格症者社交技巧訓練單一個案研究的現況，並以不重疊比率，後設分析在不同參與者特徵、介入作法和評量情境上成效是否有差異。結果發現多數參與者為男性、國小學生，學前及高中職以上者較少，無國中生。學前的效果高於闕小，高中職以上者成效很好;女性的成效不如男性。單一介入者的篇數和效果皆高於多重;成人中介(家長最少)多於同儕及兩者結合，成人及同儕中介成效中等。大多採個別介入，團體加個別介入效果極佳，個別為中等效果，間體介入則稍有效。模擬情境和其中包含自然情境成分的介入最多，效果中等，而自然情境介入無效。採認知行為取向最多，它和行為取向皆為中等效果，認知取向稍有效。多數介入一種技巧，其中社交認其n者較少，且懂稍有效;沒有單獨介入非語言溝通，多將之結合其他三種(社交起始、互惠及認知) ;介入三種效果極佳，其次是一種，兩和四種僅稍有效。模擬情境評量優於自然，分屬中等和稍有效果。習得成效中等，短期類化稍有效;而短、長期維持及長期類化無效。由此結果建議結介認知和行為取向優點的社交技巧訓練，促進其維持與類化成效;加強社交技巧介入信貫度和社會效度的實施，團體結合個別的社交技巧訓練研究，並探究在自然情境賈施有效介入和提升自然情境評量效果的方式。Item 美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 張萬烽; 紐文英; Wan-Feng Chang; Werm-Ing Niew本文旨在後設分析美國1999到2008年間，38篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果，對身心障學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果，讀報較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職的效果最差。考試調整後對100人以下身心障礙學生人數的效果量最佳。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。Item 社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯柏格症者介入成效之後設分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 吳佳蓓; 鈕文英; Chia-Chien Wu; Wem-Ing Niew本文探討2000 至2011 年國外33 篇高功能自閉症及亞斯柏格症者社交技巧訓練單一個案研究的現況，並以不重疊比率，後設分析在不同參與者特徵、介入作法和評量情境上成效是否有差異。結果發現多數參與者為男性、國小學生，學前及高中職以上者較少，無國中生。學前的效果高於闕小，高中職以上者成效很好;女性的成效不如男性。單一介入者的篇數和效果皆高於多重;成人中介(家長最少)多於同儕及兩者結合，成人及同儕中介成效中等。大多採個別介入，團體加個別介入效果極佳，個別為中等效果，間體介入則稍有效。模擬情境和其中包含自然情境成分的介入最多，效果中等，而自然情境介入無效。採認知行為取向最多，它和行為取向皆為中等效果，認知取向稍有效。多數介入一種技巧，其中社交認其n者較少，且懂稍有效;沒有單獨介入非語言溝通，多將之結合其他三種(社交起始、互惠及認知) ;介入三種效果極佳，其次是一種，兩和四種僅稍有效。模擬情境評量優於自然，分屬中等和稍有效果。習得成效中等，短期類化稍有效;而短、長期維持及長期類化無效。由此結果建議結介認知和行為取向優點的社交技巧訓練，促進其維持與類化成效;加強社交技巧介入信貫度和社會效度的實施，團體結合個別的社交技巧訓練研究，並探究在自然情境賈施有效介入和提升自然情境評量效果的方式。