特殊教育研究學刊
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Item 學習障礙與一般學生學業自我概念與學業成就之比較：內外參照架構模式(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang以往認為學習障礙學生的學業表現低於一般學生，也連帶的將使其學業自我概念受到影響，過去曾有研究針對學障學生整體學業自我概念加以探究，但對於特定學業自我概念則較少探討。若能瞭解學障學生特定學業成就是否對其學業自我概念有所影響，與一般學生之間是否有所不同，就能作為介入上的參考。本研究以106 學年度高雄市國小三到五年級一般學生791 名和學障學生353 名為研究對象，比較兩個群體在學業成就、學業自我概念上的差異，並且以內外參照架構模式來瞭解兩個群體之學業成就與學業自我概念間的關係。結果發現，一般學生與學障學生在國語和數學成就的差異達大效果量；再者，自我概念方面，控制學科表現後兩個群體間的國語自我概念沒有差異，數學自我概念則是學障學生優於一般學生。至於內外參照架構的結果上，不同年級的一般學生在同一科目的學業成就與自我概念間的相關均達顯著水準，顯示社會比較能力已存在。不同年級的學障學生同一科目的成就與自我概念間均未有顯著相關，不同科目學業成就與另外一科的學業自我概念間也無顯著關連，因此社會比較和向度比較能力均尚未建立。根據研究結果，提出建議以做為未來研究與實務上之參考。Item 目標導向教學對於學習障礙學生英文成績之影響：單一受試者研究以美國為例(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 阮震亞; 楊康宏; Chen-Ya Juan; Kang-Hung Yang在美國，中學學障生通常成績表現不佳，學者專家透過不同策略與工具致力於減緩學障生學習困難。自我決策技能被建議為增加學障生達成其學業、行為與工作表現有效的介入方法，但鮮少有研究能透過教學現場觀察，有效的提出自我決策直接的實證。本研究運用單一受試者方法使用「行動課程」促進學生有效使用自我決策技能，主要目的在檢視個別學障生在目標達成方面的知能以及「行動課程」的教學對於其英文成績的影響。四位在英文資源班的高中學障生個別接受大約200個小時的「行動課程」。本文作者使用多基線跨受試者設計方法收集輔導教室中學生們在「行動課程」之前及之後個別的「行動課程」知能成績以及英文成績，比較每位學生在基線及介入後的相關係數及中位數差異比。結果顯示每位學生介入後的相關係數都比介入前基線的相關係數大，個別學生的英文成績及「行動課程」成績的中位數差異比顯示出學生英文成績是隨著「行動課程」成績的進步而增進，即顯示「行動課程」與英文成績間的功能性關係。總結本研究可得（一）學習自我決策技能可以協助學障生促進其學業表現；（二）學障生能夠主動實施「行動課程」；（三）學生學習「行動課程」後，對於自己的學校工作較有責任感；（四）老師覺得「行動課程」是有效且使用簡單的。然而，配合使用一些活動以提升學生學習動機和應用也是很重要的。最後，這個研究建議老師應該配合學生IEP目標使用這個課程。Item 我們真的認識數學障礙嗎？―臺灣數學障礙20 年研究回顧與問題探究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-03-??) 王宣惠; 洪儷瑜; Wang, Hsuan-Hui, Hung, Li-Yu數學能力影響個體日常生活與就業品質，亦為學習障礙者常見困難，但相較於閱讀障礙，數學障礙研究較少。本研究旨在了解臺灣數學障礙研究的樣貌，對照當代數學障礙定義與研究發現作為反思，主要回顧1995 至2017 年刊登於國內學術期刊之26 篇數學障礙期刊論文以及14 筆科技部研究，共計40 筆數學障礙研究，進行內容分析。結果發現，臺灣數學障礙研究大致包括特質診斷與教學介入二主題，且以後者為多，顯示數學障礙學生的教學服務較受關注。整體而言，國內期刊論文實徵研究數量不多，且僅有少數能連結當代腦神經科學與核心缺陷之實證。在數學障礙概念的採用上，科技部研究與期刊論文之間有差距，科技部研究多反映出數學障礙定義的流變，但多數期刊論文仍採取差距標準。概念的差距反映出多數期刊論文對特質診斷的探究較忽略國際趨勢，研究對象可能與當代定義有差異而難以比對。此外，教學介入實徵證據少，且核心能力教學研究比率偏低。在八項科技部教學研究中，僅有一項探討基礎計算能力的教學；而在五篇實徵性期刊論文中，則主要探討資訊多媒體的應用、後設認知解題策略與圖示表徵策略對數學障礙學生文字題解題表現的效果。另外，國內期刊論文與科技部研究皆偏重文字題解題表現，且較缺乏語言歷程相關因素之區辨。本文根據上述發現，反思國內累積之實徵證據是否能提供教育工作者對數學障礙有完整的認識、引導出適合數學障礙學生的學習介入之探討，並據此對未來研究提出相關結論與建議。Item 學習障礙學生自我概念與學校適應之縱貫研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang學習障礙學生的自我概念和學校適應間的關係一直受到關注，臺灣相關研究多指出兩者呈現正向相關，但僅從單一時間點進行研究，缺乏發展性的觀點，透過縱貫研究才能了解自我概念隨時間變化的情形。本研究旨在探討學習障礙學生在自我概念與學校適應上的發展變化及彼此之間的關係，同時也在探討性別和安置類型對自我概念的影響情形，以特殊教育長期追蹤資料庫中97 到100 學年度三波段中填寫兩次以上學生問卷的309 位國中到高中職之學習障礙學生為對象，以縱貫研究中的貫時性研究設計為研究方法，並透過結構方程模式進行潛在成長模式以及交互延宕模式的分析工作，結果發現，學習障礙學生的一般性自我概念並未隨著時間而有顯著變化，但呈現先降後升的發展趨勢，學校適應則是逐年顯著成長，雖然同一年自我概念與學校適應間有顯著的中度正相關，但兩者在隨時間發展的關係上沒有顯著關聯，且兩者亦未存有持續交互影響的關係；在性別變項方面，男、女生的自我概念發展無顯著差異，在安置類型上，四種不同安置型態中，學生的自我概念也沒有顯著差異。Item 目標導向教學對於學習障礙學生英文成績之影響：單一受試者研究以美國為例(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 阮震亞; 楊康宏; Chen-Ya Juan; Kang-Hung Yang在美國，中學學障生通常成績表現不佳，學者專家透過不同策略與工具致力於減緩學障生學習困難。自我決策技能被建議為增加學障生達成其學業、行為與工作表現有效的介入方法，但鮮少有研究能透過教學現場觀察，有效的提出自我決策直接的實證。本研究運用單一受試者方法使用「行動課程」促進學生有效使用自我決策技能，主要目的在檢視個別學障生在目標達成方面的知能以及「行動課程」的教學對於其英文成績的影響。四位在英文資源班的高中學障生個別接受大約200個小時的「行動課程」。本文作者使用多基線跨受試者設計方法收集輔導教室中學生們在「行動課程」之前及之後個別的「行動課程」知能成績以及英文成績，比較每位學生在基線及介入後的相關係數及中位數差異比。結果顯示每位學生介入後的相關係數都比介入前基線的相關係數大，個別學生的英文成績及「行動課程」成績的中位數差異比顯示出學生英文成績是隨著「行動課程」成績的進步而增進，即顯示「行動課程」與英文成績間的功能性關係。總結本研究可得（一）學習自我決策技能可以協助學障生促進其學業表現；（二）學障生能夠主動實施「行動課程」；（三）學生學習「行動課程」後，對於自己的學校工作較有責任感；（四）老師覺得「行動課程」是有效且使用簡單的。然而，配合使用一些活動以提升學生學習動機和應用也是很重要的。最後，這個研究建議老師應該配合學生IEP目標使用這個課程。