學位論文
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Item 探索學習模式與提示策略對國小學生擴增實境遊戲式學習之學習成效、動機及態度的影響(2020) 莊英發; Jhuang, Ying-Fa本研究旨在探討探索學習模式及提示策略對於學生在擴增實境遊戲式學習環境中，槓桿單元知識概念的學習成效、學習動機及學習態度之影響。研究對象為國小五年級學生，有效樣本120人。本研究使用因子設計之準實驗研究法，自變項為「探索學習模式」和「提示策略」；「探索學習模式」分為結構式探索與引導式探索，「提示策略」分為圖像提示與符號提示。依變項為「槓桿單元學習成效」、「自然科學習動機」及「科學學習態度」；「槓桿單元學習成效」分為知識記憶、知識理解及知識應用共三個面向，「自然科學習動機」分為自我效能、主動學習策略、學習價值、表現目標、成就目標及學習環境刺激共六個面向，「科學學習態度」分為科學變化性、科學有性、科學學習過程、科學理論價值、科學有用性、科學喜好度、科技易用性及科技有用性共八個面向。 研究結果發現：在學習成效方面，(1) 「引導試探索－符號提示」組學生在知識應用表現最佳；學習動機方面，(2)各實驗組學生對於學習活動皆抱持正向動機表現，其中符號提示組學生，在接受引導式探索之學習動機表現顯著優於接受結構式探索；學習態度方面，(3)各實驗組學生對於學習活動皆抱持正向態度表現；其中引導式探索組學生，接受符號提示在科學變化性、科學有限性及科學有用性的學習態度顯著優於圖像提示。Item 不同探索式遊戲學習策略對國小流感防治概念學習之影響(2011) 黃皓伶; Hao-Ling Huang本研究旨在探討不同探索式遊戲學習策略(錨式情境、自我探索)與自我調整(高自我調整、低自我調整)對國小六年級學生流感防治概念學習成效及學習態度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為97人，實驗教學活動為期三週，共計120分鐘。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含探索策略與自我調整，探索策略分為「錨式情境」及「自我探索」兩種類型，自我調整依據自我調整量表之分數，分為「高自我調整」及「低自我調整」；依變項則包括流感防治概念學習成效與流感防治概念學習態度。研究結果發現：(1)自我探索之探索式遊戲學習策略能提升學習者在流感防治概念的學習成效；(2)高自我調整的學習者有較佳的流感防治概念學習態度；(3)無論是接受自我探索或錨式情境學習策略的學習者對於遊戲式學習活動的學習態度皆持正面肯定態度。Item 探索學習模式與提示策略對國中生英語生字與閱讀擴增實境學習成效與動機之影響(2017) 張書豪; Chang, Shu-Hao本研究旨在探討探索學習模式(循環式個別探索、階段式整合探索)及提示策略(文字提示、雙碼提示)對於學習者在擴增實境學習環境中，英語單字及閱讀的學習成效與學習動機之影響。本研究的對象為八年級學生，採因子設計之準實驗研究法，自變項為「探索學習模式」及「提示策略」，有效樣本107人。探索學習模式依照探索方式區分為「循環式個別探索」及「階段式整合探索」；提示策略則依照提示資訊的差異分為「文字提示」及「雙碼提示」。依變項為英語閱讀之學習成效(生字理解、閱讀應用)及學習動機(價值面向、期望面向)。 研究發現：在學習成效方面，(1)就生字理解而言，雙碼提示組的生字理解表現優於文字提示組、探索學習二組在生字理解則無顯著差異；(2)就閱讀應用而言，循環式個別探索組的閱讀應用表現優於階段式整合探索組、提示策略二組在閱讀應用則無顯著差異。在學習動機方面，(3)各實驗組對學習活動皆抱持正向的學習動機，其中文字提示組的學習者有較高的參與動機表現。