學位論文
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Item 探究式數位遊戲與學習風格對國小學生地震防災學習之影響(2013) 趙靖怡本研究旨在探討不同教學策略(反思性引導、專家示範)及學習風格（抽象概念、具體經驗）對國小學生地震防災學習之學習成效、學習動機及學習滿意度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為113人，實驗教學活動為期三週，共計240分鐘。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項包含教學策略與學習風格，教學策略分為「反思性引導」及「專家示範」兩種類型，學習風格依據Kolb學習風格量表之資訊接收分數，分為「抽象概念」及「具體經驗」；依變項則包括地震防災學習之學習成效、地震防災學習之學習動機及地震防災學習之學習滿意度。 研究結果發現：(1)探究式數位遊戲顯著提升防震課程整體表現，其中，抽象概念學習風格者的防震課程整體概念及知識應用進步程度在反思性引導組顯著優於在專家示範組；(2)探究式數位遊戲促使防震課程學習動機整體表現呈現正向表現，其中，反思性引導組在非表現目標導向表現顯著優於專家示範組，專家示範組在主動學習策略表現顯著優於反思性引導組；(3)探究式數位遊戲促使防震課程學習滿意度整體表現呈現不錯評價。Item 資訊科技融入教學模式與學習風格對國小藝術鑑賞學習之探究(2009) 蕭貴徽; Kuei-Hui Hsiao本研究的目的在探討不同的資訊科技融入教學模式與學習風格，對國小學生藝術鑑賞的學習表現及學習滿意度之影響。研究對象為國小五年級共77位學生。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含資訊科技融入教學模式與學習風格。資訊科技融入教學模式依照教學情境的不同，分為「專家示範」與「反思提問」兩種模式；學習風格依據學習風格量表之檢測分數，將學生分為「具體經驗」與「抽象概念」兩種類型。依變項包含藝術鑑賞學習表現及藝術鑑賞學習滿意度，藝術鑑賞學習表現分為內容描述、形式分析、意義詮釋及價值判斷四個面向；藝術鑑賞學習滿意度分為學習動機與內容、教師教學策略、學習輔助工具有效性及學習輔助工具易用性四個面向。 研究結果發現：(1)反思提問式資訊科技融入教學，能增進學生價值判斷的藝術鑑賞學習表現；(2)情境式的學習歷程與具體經驗型學生的學習偏好相符，使得其藝術鑑賞學習表現較抽象概念型佳；(3)運用適切設計的多媒體簡報、情境動畫及學習單輔助藝術鑑賞教學，能使學生產生正向之藝術鑑賞學習滿意度。Item 應用5E探索式擴增實境實驗遊戲對不同學習風格 國中生化學反應單元學習成效之影響(2013) 張偵益; Chen-Yi Chang本研究旨在探討不同探索式策略(引導式探索、結構式探索)的擴增實境實驗遊戲對不同學習風格(感官型、直覺型)的國中學習者化學反應課程的學習成效及化學學習動機之影響。研究之對象為國中八年級學習者，有效樣本為103人，研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包含「探索式策略」及「學習風格」，探索式策略分為「引導式探索」與「結構式探索」兩種探索式策略，學習風格依據學習風格量表分為「感官型」與「直覺型」兩種學習風格；依變項則包含化學反應課程學習成效、化學學習動機。 研究結果發現：(1)使用引導式探索策略學習化學反應課程在知識理解向度之學習成效高於使用結構式探索策略；(2)使用不同探索式策略的擴增實境實驗遊戲進行化學學習，皆持正向的動機表現；特別是使用結構式探索策略的學習者有較高的參與動機表現。Item 提示策略與學習風格對國中生板塊運動擴增實境學習之影響(2013) 郭映汝; Ying-Ru Guo本研究旨在探討不同提示策略(系統控制、學習者控制)對於不同學習風格(感覺型、直覺型)之學習者以擴增實境遊戲式教材學習板塊運動概念之學習成效及學習滿意度影響。研究對象為國中八年級學習者，其樣本為新北市某國中八年級學習者共117人。研究採因子設計之準實驗研究，自變項包括提示策略及學習風格，提示策略分為「系統控制」及「學習者控制」；學習風格分為「感覺型」及「直覺型」。依變項則包含板塊運動課程學習成效(知識理解、知識應用)及板塊運動擴增實境遊戲式學習滿意度(學習意願、教材內容、教材連結能力、教材易用性及學習動機)。 研究結果依板塊運動課程學習成效及擴增實境遊戲式學習滿意度兩個依變項，綜合歸納如下：(1)將程序性之提示策略融入擴增實境遊戲中，可提升學習者的知識理解及知識應用表現，而系統控制組的學習者在知識理解成效上，顯著優於學習者控制組的學習者；(2)在擴增實境遊戲式學習環境中，不同程序性之提示策略對於學習者的學習滿意度造成顯著影響，其中，系統控制組的學習者在學習滿意度上，顯著優於學習者控制組之學習者；(3)不同學習風格的學習者在擴增實境遊戲式學習環境中，皆抱持正向態度。Item 不同學習風格英語學習者使用聽力學習平台之學習策略與成效評估(2016) 林芷瑜; Lin, Chih-Yu本研究著重於不同學習風格的英語學習者在使用聽力學習平台時，如何運用聽力策略來增進他們的聽力精熟度。本研究參與者為高中一年級學生378位，實驗時間一共為13週，學習時間為9週，4週分別為前測、教育訓練、自主學習、後測。研究結果顯示(1) 此聽力學習平台適合多樣學習風格的學習者。(2) 學習者善用結合學習策略的功能能增進聽力精熟度。(3) 「自我評分」、「調速」和「翻譯」對學習者來說皆為重要功能，能幫助學習者提升聽力精熟度。(4) 文章與單字對學習語言是重要的。(5) 高成就與低成就的學習者皆對此聽力學習平台有正面的態度。