學位論文
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Item ARCS融入擴增實境英語學習中學習順序與提示策略對國中生字彙學習成效、動機及態度之影響(2024) 劉佳欣; Liu, Chia-Hsin本研究旨在探討學習順序及提示策略整合ARCS動機模式，對國中八年級學習者在英語字彙學習成效、學習動機及學習態度之影響。研究對象為國中八年級學習者，有效樣本為123人。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項為「學習順序」與「提示策略」，「學習順序」依學習活動呈現順序，分為「先閱讀後聚焦」及「先聚焦後閱讀」兩組；「提示策略」依提示內容之差異，分為「同義詞提示」及「圖文提示」兩組。依變項為英語學習成效(知識理解、知識應用)、英語學習動機(注意、相關、信心、滿意)與英語學習態度(情意成分、認知成分、行為成分、科技接受度)。研究結果發現：英語學習成效方面，(1)在知識理解面向，「圖文提示」組學習者表現優於「同義詞提示」組學習者，(2)在知識應用面向，「先閱讀後聚焦」組學習者表現優於「先聚焦後閱讀」組學習者。英語學習動機方面，各實驗組皆抱持正向學習動機，其中「先閱讀後聚焦」的情況下，「圖文提示」學習者於注意面向優於「同義詞提示」學習者；而接受「圖文提示」的學習者，採用「先閱讀後聚焦」的表現優於「先聚焦後閱讀」；在信心面向，「圖文提示」組學習者優於「同義詞提示」組學習者。英語學習態度方面，各實驗組也皆抱持正向態度，其中「先閱讀後聚焦」組學習者在學習自信心及科技有效性面向表現優於「先聚焦後閱讀」組學習者。Item ARCS融入體驗式學習之學習活動中目標導向與教學策略對國小生電腦技能學習之影響(2010) 林哲宇; Che-Yu Lin本研究旨在探討ARCS融入體驗式學習循環對不同目標導向國小生學習電腦技能，在學習動機、學習滿意度與學習成效方面的影響。本研究對象為國小四年級共104位學生。ARCS融入體驗式學習循環之教學策略依教學模式的不同分為解說演示和引導探索兩種類型，目標導向依照目標導向量表得分將學習者分為學習目標、表現目標兩組，學習者於教學實驗前接受測量。研究結果顯示：一、學生接受ARCS融入體驗式學習循環之教學模式，對於電腦簡報製作課程之學習動機有良好表現；二、學生對於ARCS融入體驗式學習循環之教學活動設計皆持有正向之學習滿意度表現；三、解說演示教學能增進國小四年級學生的電腦技能學習成效表現。Item ARCS動機模式在企業數位學習課程之應用(2016) 魏瑋珊; Wei, Wei-Shan本研究探討將ARCS動機模式應用在企業數位學習課程上，對學習者的學習動機、學習滿意度與學習成效之影響。 研究採等組後測設計，研究參與者為國內L公司在職人員共30位，其中15位為實驗組，使用「ARCS動機模式課程」，15位為對照組，使用「無ARCS動機模式課程」。所有研究參與者先前皆無本課程的學習經驗。研究工具包含ARCS動機模式課程、後測測驗卷、學習動機問卷與課程滿意度問卷。 研究結果顯示，實驗組於後測分數上顯著高於對照組。對於各自所學習的課程，兩組學習者在學習動機與課程滿意度上皆給予正向看法。研究結論是ARCS動機模式能有效改善企業數位學習。