學位論文
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Item 幼兒雙語音樂教學之行動研究(2025) 陳薇媜; Chen, Wei-Chen本研究以英語融入音樂活動，設計出適合幼兒的雙語音樂教學課程，透過課程的實施，了解幼兒音樂能力中歌唱表現、音高辨認、力度變化、速度變化及節奏拍奏的變化，同時探究幼兒英語能力的改變。在教學活動設計、雙語使用時機及幼兒課堂反應進行討論與修正，以作為未來教學之參考。本研究為行動研究，總共28位幼兒參與教學活動，幼兒的年齡範圍分布在四至六歲，教學實施三循環，共十二堂課，評量包含每循環最後一堂課的音樂及英語表現觀察評量表共三次，研究工具包含音樂及英語表現觀察評量表、課堂活動觀察記錄表及教師教學省思表，研究者以質性編碼、描述性統計進行分析。本研究發現如下： 一、課程內容兼具結構性與多元性，英語元素與音樂活動比例適切，能有效引導幼兒在輕鬆情境中接觸並使用英語。 二、動態、遊戲化活動可顯著提升參與度，輔以手勢與視覺提示能增進幼兒對語言指令的理解。 三、幼兒在歌唱表現、節奏變化、速度變化、力度變化與音高辨識等音樂表現方面皆有進步。 四、在英語能力上，幼兒的聽力理解與簡單口語輸出能力明顯提升，語言焦慮感降低。 最末，根據研究結果，本研究針對教學內容設計及未來研究提出相關建議。Item 國小四年級素養導向音樂創作教學之行動研究(2024) 張頌齡; Chang, Sung-Ling本研究旨在探究素養導向音樂創作教學方案的設計與實施，並從中進行教學省思。採取質性取向之行動研究法，由研究者擔任教學者，並以研究者任教國小其中一班四年級學生，共28人為教學對象，設計並實施研究者自編之素養導向音樂創作教學方案〈藝起長大的生音〉，包含兩個單元共16節課。教學主題從校園到家庭，貼近學生生活經驗，分別為第一循環進行的「校聲狂想曲」，以「改編」為主要音樂創作學習活動，引導學生運用校園日常廣播聲為素材，進行學校課堂鐘聲曲調的改編；第二循環主題為「我家聲音Code」，以「作曲」為主要音樂創作學習活動，引導學生以家人常說的話為素材，進行說唱歌曲的詞曲創作。在創作教學的設計上，包含了透過作曲、改編、即興此三種音樂主要產出的形式所設計的音樂教學活動，藉由創作學習任務的逐步加深，發展學生的音樂創作知能。在素養導向的教學設計上，兩個單元皆以培養學生的「A2系統思考與解決問題」、「B1符號運用與溝通表達」、「B3藝術涵養與美感素養」及「C2人際關係與團隊合作」等4項核心素養內涵為主要目標，並在設計方案時融入於教學活動要點，引導學生在參與音樂創作學習的過程中發展核心素養。透過兩循環行動教學，同時輔以觀察、訪談、文件分析等方式來搜集並分析研究資料，綜合討論本研究在設計與實施素養導向音樂創作教學方案的經歷與省思。歸納本研究主要發現為以下結論：一、第一循環素養導向音樂創作教學方案透過生活化教學題材，多感官學習工具，及小組學習方式的設計與實施，有助於學生對音樂元素的覺察與創作。二、加強學習活動連貫性，增加小組創作後討論時機是第一循環行動教學中獲得的主要省思。三、第二循環素養導向音樂創作教學方案透過重視作品評估與精練，以師生作品為實例及多元評量方式與時機的設計實施，能激發學生創作學習的創思與應用。四、整體行動教學實施期間逐漸形成素養導向音樂創作教學循環發展模式，並發現學生在音樂創作活動中自主學習及溝通表達知能的提升。最後，根據研究結果，提出相關建議，以供音樂教師及後續研究參考，期望能為未來的教學實踐與研究發展提供有益的指引。Item 行動載具融入國中音樂創作教學之行動研究(2022) 鄒家蓁; Tsou, Chia-Chen本研究旨以行動載具融入國中音樂創作教學之行動研究，本研究目的有二：第一、瞭解行動載具運用於國中音樂創作教學，學生之學習情形。 第二、探究教師運用行動載具於國中音樂創作教學之省思。藉由行動載具的融入，共實施兩次教學總計八節課，研究對象為八年級總計125名學生。本研究獲得以下結論： 一、從學生之創作成果及學生學習回饋問卷顯示，行動載具融入國中音樂創作教學，可幫助學生達成學習目標，且提高學習興趣 (一)行動載具融入國中音樂創作教學，學生創作評定於第一次教學皆達到「基礎」等級，於第二次教學循環皆達到「良好」等級。 (二)學生於兩次教學，對於個人是否達成學習目標之程度，皆表達同意。質性回饋中顯示，學生樂於動手決定創作的素材，於載具更改旋律創作出不同的作品滿有成就感。 二、教師運用行動載具於國中音樂創作教學，必須考量載具之應用、課程程序之安排、教學策略之適宜性。而透過學生反應（回饋）可發現學生聽到成果後，滿有成就感。 (一)教師於課前應當選用適合的載具，且必須熟悉各類型載具及軟體之操作。 (二)老師於課堂程序上需預留時間給予學生熟悉載具，而老師的操作指引必須清楚、步調放慢，且教師必須時時確認學生載具操作情形並及時給予幫助。 (三)音樂創作課程以聆賞作為出發、學生再行思考，最後進行音樂創作。此教學策略方能幫助學生從音樂聆賞建立音樂概念。 (四)行動載具融入音樂課程，於第一次教學，學生反應熱絡踴躍，部分學生已有學習遷移的效果。而第二次教學，發現學生於音樂創作之目的不光只是學習音樂元素，更要懂得運用音樂素材豐富自身作品。依據前述結論，研究者向教學者、未來研究者、內容研究提出建議，以作為行動載具融入國中音樂創作教學之參考。Item 國民中學音樂課「古典音樂融入流行音樂」之行動研究(2007) 盧麗蓉本研究旨在探討具有「古典音樂融入流行音樂」特色之課程，對國中學生古典音樂學習態度的影響。本研究採用行動研究法，輔以觀察、問卷調查與訪談等完成研究。研究對象為台北縣某國中八年級39名學生，研究時間共九週，自2006年10月23日至12月25日實施。本研究以學習單、「學習心得調查」與「古典音樂態度調查」為研究工具，並輔以教學日誌、學生訪談記錄進行資料分析。 研究發現如下： 一、「古典音樂融入流行音樂」之課程設計，強調與學生音樂經驗結合 研究者以九年一貫課程理念及多年教學經驗為依據，強調課程設計與學生音樂經驗結合，並且以音樂要素—旋律為取向，藉由相同古典旋律在不同流行歌曲中的運用手法，作為學習的刺激，熟悉古典音樂的旋律，進而擴展學生對古典音樂的學習興趣。 二、「古典音樂融入流行音樂」之課程設計對學生古典音樂學習態度有正面之影響 （一）在本行動研究中，學生呈現正向之學習反應 在教學過程中，學生對「古典音樂融入流行音樂」之課程特色感到驚喜且期待；此外，課程內容多樣化，學生參與度高。整體而言，學生呈現正向之學習反應。 （二）「古典音樂融入流行音樂」之課程有助於提升學生對古典音樂之學習態度 在教學過程中，學生能仔細傾聽音樂中古典音樂旋律之融入及其使用之樂器，對作曲家與其作品希望有更深一層之認識；課堂外學生能主動欣賞古典音樂，提升對古典音樂的學習態度。 三、研究者之省思 教學過程中，教師引導學生學習音樂的語言，有助於提升學生對古典音樂的了解，進而建立良好之學習態度；教師於課程中安排多樣化教學活動，增進學生學習興趣，幫助建立學習成就感。此外，教師於教學中提供豐富之視聽欣賞資料，能提升學生學習成效。 研究結果顯示「古典音樂融入流行音樂」之課程，能吸引學生學習興趣，提升學生對古典音樂之學習態度。 最後，本研究對課程設計與內容、教師及未來研究等方面，提出相關建議。Item 聞樂起舞應用於八年級音樂欣賞教學之行動研究(2019) 莊森雄; Chuang, Sen-Hsiung本研究旨在探討聞樂起舞應用於八年級音樂欣賞教學的實踐歷程與學習表現，採取「行動研究法」，以研究者任教之學校，兩個八年級班級38位學生為研究對象，採用國民樂派兩首樂曲為教材，透過聞樂起舞，設計實施兩循環共七週，每週一節45分鐘之音樂欣賞行動教學方案。透過觀察、訪談與問卷等方法蒐集之資料，進行分析研究，並獲得以下結論。 一、本研究之聞樂起舞應用於音樂欣賞教學方案，在教學歷程中，以聆聽為主軸，並先透過非移動性的肢體動作進而運用移動性的肢體動作，再佐以身體不同感官，引導學生自主性地去體驗分析樂曲，可有助於學生更專注聆賞樂曲，並能在聞樂起舞展演時將樂曲的架構與音樂內涵展現出來。 二、本研究之聞樂起舞應用於音樂欣賞教學方案，在教學歷程中，教師角色的調整與教師口語、聲調之覺察，配合小組討論發表樂曲情境脈絡的提問，可有效提升學生學習興趣及展現自我對樂曲的感知與意識。 綜觀上述，聞樂起舞應用於音樂欣賞教學，可引導學生自主體驗及感受音樂，並可提升學習興趣及對樂曲之感受；因此，本研究之研究成果將可供音樂教師及未來研究者作為音樂欣賞教學參考之用。