學位論文

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    主題式統整課程對國中學生音樂學習態度及成效之研究
    (2004) 鄭慧鈴
    本研究旨在探討主題式統整課程對國中學生音樂學習態度及成效之影響，並建構以音樂為核心之主題式統整課程設計模式及探究主題式統整課程在音樂教學之可行性。由研究者設計四個單元主題式統整課程案例－《吾鄉吾土－咱ㄟ故鄉三重埔》、《肢體密碼－我的身體會說話》、《人聲之美－歌劇動畫世界》及《懷舊思古話歌謠－阿公阿嬤ㄟ歌》，以台北縣某國中七年級學生37人為研究樣本，進行八週的實驗教學，並編製「音樂學習態度量表」及「音樂成就測驗」作為前測、後測之研究工具。資料蒐集尚包含學後心得感想問卷、教學日誌、小組晤談及藝術與人文教師之意見與建議等，研究結果分析如下： 一、學生在主題式統整課程實驗教學後，音樂學習態度明顯增強，但學習成效無顯著改變，音樂能力沒有提升。 二、音樂學習態度表現良好的學生，學習成效未必表現佳。 三、音樂學習態度及學習成效表現良好的學生，學科成就亦表現佳。 四、主題式統整課程設計應重視主題的選擇、學科本質的完整性、學生能力的提升及評量的多元化。 五、以主題式統整課程所設計的教學受到學生喜愛及肯定，可運用於音樂教學。 本研究之結論為主題式統整課程可適用於國中音樂教學。
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    東部區域「藝術與人文」學習領域音樂課程實施現況之調查研究
    (2010) 林純淳; Lin, Chun-Chun
    　　本研究之目的在於瞭解東部區域「藝術與人文」學習領域音樂課程實施現況，並且比較不同背景之教師實施課程與教學現況之差異情形。本研究採用調查研究法，使用研究者自編之「東部區域藝術與人文學習領域音樂課程實施現況調查問卷」作為研究工具，以98學年度花蓮、臺東兩縣市公立國民中小學擔任「藝術與人文」學習領域音樂科教師為研究對象，每間學校（N=238）寄發一份問卷，回收率為66％。研究結果如下： 　　東部區域音樂科教師（1）以非音樂相關背景者為多數；（2）多數需兼任其他職務及課程；（3）授課時數分配因各校而有不同；（4）以音樂課單一教學方式為主；（5）教學以教科書為主，部分加上自編教材；（6）最常使用「歌唱」教學，最不常使用「創作」教學；（7）最常使用「藝術與人文領域內統整」之統整方式；（8）最常使用「真實評量」；（9）所使用之教學設備以鋼琴為多數；（10）約五成認為教學設備不足；（11）最缺乏之設備為音響、投影設備(單槍投影機)及電腦等設備；（12）希望獲得「欣賞教學」之研習資源與資訊；（13）對於「藝術與人文」學習領域音樂課程師資不足的情形感到困擾。 　　不同性別、教學年資、職務、所在縣市、教學階段、學校類型、專業背景教學之音樂科教師在「教學方式」、「教學資源」、「研習需求」、「實施教學所遭遇困擾」之情形皆有顯著差異。最後，本研究根據研究結果，分別對教育行政機關、學校行政單位、音樂教學者及未來研究提出建議。
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    國民中學藝術與人文學習領域教科書歌仔戲教材之內容分析研究
    (2012) 劉嫻芳; Liu, Hsien-Fang
    本研究旨在分析國民中學藝術與人文學習領域教科書之歌仔戲教材內容，以99學年度育成版、南一版、康軒版、翰林版之教科書及教師手冊為研究對象，每個版本12冊，共計48冊。研究者以文獻探討為基礎自編「國民中學藝術與人文學習領域教科書歌仔戲教材內容分析類目表」為研究工具，透過內容分析法，以達本研究之研究目的。所得具體結論如下： 壹、歌仔戲教材於教科書之內容比例相當低，多出現在表演藝術；課文多以正文與圖片/圖說形式出現，而附錄之教材極少。內容編排以欣賞為主，出現比例近九成，其他如演唱、音樂基礎、演奏、創作等則極少。史料之歷史是各版本最重視的教材，次為音樂之唱腔，餘9項表演元素出現比例均極少。 貳、歌仔戲教材於教師手冊之課程編排之教學節數不高，多安排於表演藝術。教學資源以史料最為豐富，歷史的補充資料最多，其次依序為人物、劇團、劇目等，其餘則比例均極少 參、歌仔戲教材於各版本教科書之內容分析結果，共同處為教材內容均極少，多以表演藝術、欣賞及歷史介紹為主。而育成版以文字介紹最多，且有直笛吹奏教材；南一版比例最高且較重視音樂，並有音樂基礎教材；康軒版只將教材置於表演藝術，表演元素呈現較不均衡；翰林版教材比例最低，但表演元素出現較為均衡。 肆、歌仔戲教材於各版本教師手冊之內容分析結果，共同處為教學節數均不多。而育成版在教學說明與活動中，比例明顯偏低，但最重視教學資源的補充，劇目資料最多；南一版教學節數及課程編排比例最高，歷史資料最多；康軒版教學節數出現最少，但教學活動說明最詳細，人物資料最多；翰林版課程編排比例最低，但教學資源較為均衡。 研究者並依據研究之結論提出相關建議，以供教科書編輯者、教學者以及後續研究之參考。