學位論文
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Item 實驗國民小學一年級主題課程音樂教學之個案研究(2020) 葉芃均; Yeh, Peng-Chun本研究旨在探討學校型態實驗教育公立國小──創新國小（化名）106學年度夏學季一年級故事大玩家主題課程之課程內涵，以及三位班級導師與音樂教師的教學內涵，探個案研究，針對三位班級導師、音樂教師與學生為研究對象，運用觀察法、訪談法與文件分析的方式，進行研究資料之蒐集與彙整。本研究之主要結論如下： 壹、研究個案的課程內涵 一、主題的形成要素為「社會」、「學習者」、「素養」三者的結合。 二、合適的教材能彰顯主題的特質。 三、先擴散後聚斂的課程發展，有助於學生自廣至深的探討主題。 貳、三位班級導師的教學內涵 一、教師依據課程發展三階段，實施不分科的教學活動及深化探討主題。 二、良好的學校組織支持，有益形成主題課程統整發展的教學環境。 三、質性且多元的評量方式有助師、生、親注重學生的學習歷程，回歸主題本身的探討。 參、以Reimer七階段全面課程模式探討音樂教師教學內涵 一、價值階段：讓學生發現音樂／藝術就在生活之中。 二、概念化階段：以兒童發展理論為整體教學的依據，以兒童音樂發展理論與達克羅士音樂節奏教學法的脈絡為音樂教學的依據。 三、系統化階段：以《十二年國教生活課程綱要》與《十二年國教藝術領綱》的學習重點，作為創新國小音樂／藝術學習序列之依據。 四、詮釋階段 音樂教師於研究個案「故事大玩家」的主題實施音樂／藝術的教學，以生活中的閱讀故事活動，引導學生從故事中發現、體驗、感受與理解音樂／藝術。其教學內容符合一年級兒童的音樂發展，並以達克羅士音樂節奏教學法的律動、音感訓練與即興創作，以及歌唱、說白節奏、樂器演奏、音樂知識、肢體開展與戲劇，豐富學生的學習項目。 五、運作階段 音樂教師實施音樂與主題的連結為「多學科課程統整模式」，音樂與表演藝術（肢體／戲劇）的連結為「跨學科課程統整模式」。音樂教師以「音樂要素」發展音樂教學脈絡，並運用「共同核心概念」（角色／背景／情節），構成音樂／肢體／戲劇與研究個案之《西遊記》教材連結。音樂教師實施的教材來源與類別以「即興的聽覺教材」與「自編的視覺教材」為主。音樂教師透過「實作評量」提升學生學習興趣與意願，從「觀察評量」中進行差異化教學。 六、經驗階段：學生習得的《十二年國教生活課綱》核心素養面向以「溝通互動」為主。 七、期望階段：社會對音樂教師教學內涵之期望以《十二年國教生活課綱》為代表；創新國小的教師們期望「藝術能種在每位孩子的心裡」，音樂／藝術能在每一次的主題課程中逐漸加深加廣。 最後，本研究針對課程統整之實施、課程統整之音樂教學，以及未來研究提出建議。Item 國中音樂教師對知識管理的認知與相關因素之研究(2004) 邱淑貞本研究旨在探究國中音樂教師對知識管理的認知與相關因素之研究。研究之目的為：探究「知識」與「知識管理」的意涵；瞭解知識經濟時代「知識管理」應用於學校教育的重要性與可行性；探究音樂教師對學校行政落實「知識管理」以及對音樂教學、社團活動的配合程度，與教師個人的知識管理認知及共識情況，作為實施知識管理的參考依據；音樂教學應如何運用「知識管理」的策略，以提昇教學效能，並符合時代之需求，作為未來教學與研究的參考。經相關文獻探討，以研究者自編的「國中音樂教師對知識管理的認知與相關因素之探討」問卷，分層抽樣調查台灣北部六縣市(包含基隆市、台北縣市、桃園縣、新竹縣市)公立國中音樂教師，分送198份問卷，回收143份問卷，其中有效問卷137份，佔69%。調查結果獲致以下結論：一、學校「知識管理」推動的成敗與否，校長為重要的關鍵因素。二、對於「知識管理」的認知、規劃與推動，學校行政措施必須獲得音樂教師充分的認同與共識。三、學校行政單位應建立起彼此尊重與互信的溝通模式，才能達成「知識管理」運作的最大效益。四、知識管理影響音樂教學成功的最重要因素，是音樂教師具備教學專業知能與信念、音樂教師的教學經驗與在職進修，與學校行政單位對音樂專業的支持與配合。五、在知識管理的實施過程中，不能忽略影響音樂教師內隱知識外顯化的因素，以免影響教師積極參與的熱忱。六、學校不能忽略社團活動的重要性，對於音樂社團活動的規劃與師資延聘，應尊重音樂教師專長及需求，審慎研擬社團組訓配套措施。七、音樂教師應主動積極參與網路社群，強化科技的應用與資訊的有效整合，才能突破時空的學習機制，充分掌握教學與研究的資源，增進知識管理能力。八、學校行政對知識管理的認知與實施現況，與整體學校行政對音樂教學與社團的配合度相關性高，為高度顯著的正相關，兩者關係密切。綜合研究結果，本研究提出對教育行政單位的建議：一、設置全國性的知識管理中心，整合各縣市教育資源，提供音樂教師跨縣市知識的分享與交流機制。二、重視都會區與鄉鎮地區資源分配不均的現象，學校應積極推動文化交流活動，有效整合社區資源，發展成為學校的特色。三、擬定中長期計劃，逐年編列充分經費，改善學校音樂教室資訊教學設備，以應教學與研究所需。Item 台中縣國中藝術與人文課程之音樂教學現況調查研究(2004) 洪瑞美本研究旨在瞭解台中縣國中音樂教師實施藝術與人文課程的教學現況，探討教師實施藝術與人文課程音樂教學時所面臨的困擾，以及教師對實施藝術與人文課程的認同度。研究方法採用文獻分析法及問卷調查法，問卷調查使用「台中縣國中藝術與人文領域之音樂教學實施概況調查問卷」，於民國九十二年十月間，以隨機抽樣方式寄發給台中縣四十九所國中七十二名音樂教師填答，回收率為83.3%。 問卷內容針對教師實施音樂教學之課程內容進行調查，發現教師教學方式以音樂、表演藝術並重比例最高，上課教材最常使用各出版社提供之教科書及教具，各校音樂教室以鋼琴、數位鍵盤、音響和錄放影等設備最普遍，教師上課最常使用音響設備，其次為鋼琴及數位鍵盤，而教師進行評量的方式以成果發表為主。其次關於課程統整實施情形，教師認為最適合與音樂教學統整的科目是表演藝術；最適合與音樂教學統整的領域是語文領域。統整教學的困難在於授課內容非教師專業領域、各領域進行統整教學的時間難以配合、教師間協調統整課程內容安排困難及學校設備不足等。最後探討教師教學困擾與對音樂教學觀點之認同度，教師實施音樂教學所面臨的困擾為對藝術與人文課程不同科目間的統整、對研習活動未做系統規劃及對教師進行協同教學感到困擾。教師對於音樂教學觀點的認同度依序為藝術與人文課程授課科目應以教師專業為導向、尊重任課教師對於選用和編製教材之意見及課程綱要之編訂應著重教材銜接。 結論為教育主管單位辦理研習課程，應兼顧理論及實務，在推動領域教學方面，應提供完整配套措施，並適度減少藝術與人文領域教師授課時數，加強專業師資的培訓課程。學校應落實領域共同時間的規劃，提供教師足夠的教學設備與資源，並依據教師專業安排藝術與人文領域授課科目。教師應以自身專長為出發點進行教學，並重視專業成長。