學位論文
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Item 幼兒雙語音樂教學之行動研究(2025) 陳薇媜; Chen, Wei-Chen本研究以英語融入音樂活動，設計出適合幼兒的雙語音樂教學課程，透過課程的實施，了解幼兒音樂能力中歌唱表現、音高辨認、力度變化、速度變化及節奏拍奏的變化，同時探究幼兒英語能力的改變。在教學活動設計、雙語使用時機及幼兒課堂反應進行討論與修正，以作為未來教學之參考。本研究為行動研究，總共28位幼兒參與教學活動，幼兒的年齡範圍分布在四至六歲，教學實施三循環，共十二堂課，評量包含每循環最後一堂課的音樂及英語表現觀察評量表共三次，研究工具包含音樂及英語表現觀察評量表、課堂活動觀察記錄表及教師教學省思表，研究者以質性編碼、描述性統計進行分析。本研究發現如下： 一、課程內容兼具結構性與多元性，英語元素與音樂活動比例適切，能有效引導幼兒在輕鬆情境中接觸並使用英語。 二、動態、遊戲化活動可顯著提升參與度，輔以手勢與視覺提示能增進幼兒對語言指令的理解。 三、幼兒在歌唱表現、節奏變化、速度變化、力度變化與音高辨識等音樂表現方面皆有進步。 四、在英語能力上，幼兒的聽力理解與簡單口語輸出能力明顯提升，語言焦慮感降低。 最末，根據研究結果，本研究針對教學內容設計及未來研究提出相關建議。Item 童詩融入國小低年級音樂節奏教學之行動研究(2023) 陳萱儒; Chen, Hsuan-Ju本研究旨在培養國小低年級學生的節奏表現，設計以說白節奏為主，肢體律動為輔的教學方案，節奏教學中的節拍有二拍、三拍及五拍，節奏型依據童詩的自編內容作為教學素材，從中探討童詩融入低年級節奏教學的實施歷程，學生節奏學習成效的情形，以及研究者於方案實施期間之省思、修正、再造的歷程。本研究採用行動研究法，每單元有堂節奏教學，課程共三單元，研究者設計低年級學童節奏教學之方案、教學省思紀錄表、教學活動觀察紀錄表、學生訪談之訪談大綱、單元成就測驗。研究資料含質性與量化，進一步分析、探討與歸納，以了解研究對象之節奏學習成效及改變情形。本研究結論如下： 一、學生節奏學習表現有成長，特別是模仿或創作節奏型組合幅度最大。 二、學生能仿唱或接龍童詩說白之內容與節奏。 三、學生能感知並表現多元節拍與節奏型。 四、各節課循序漸進的教學設計，能依照學生節奏表現微調課程進度。 五、具體的教學，與活動的轉換，有助於低年級學生提升課堂專注度。Item 行動載具融入國中音樂創作教學之行動研究(2022) 鄒家蓁; Tsou, Chia-Chen本研究旨以行動載具融入國中音樂創作教學之行動研究，本研究目的有二：第一、瞭解行動載具運用於國中音樂創作教學，學生之學習情形。 第二、探究教師運用行動載具於國中音樂創作教學之省思。藉由行動載具的融入，共實施兩次教學總計八節課，研究對象為八年級總計125名學生。本研究獲得以下結論： 一、從學生之創作成果及學生學習回饋問卷顯示，行動載具融入國中音樂創作教學，可幫助學生達成學習目標，且提高學習興趣 (一)行動載具融入國中音樂創作教學，學生創作評定於第一次教學皆達到「基礎」等級，於第二次教學循環皆達到「良好」等級。 (二)學生於兩次教學，對於個人是否達成學習目標之程度，皆表達同意。質性回饋中顯示，學生樂於動手決定創作的素材，於載具更改旋律創作出不同的作品滿有成就感。 二、教師運用行動載具於國中音樂創作教學，必須考量載具之應用、課程程序之安排、教學策略之適宜性。而透過學生反應（回饋）可發現學生聽到成果後，滿有成就感。 (一)教師於課前應當選用適合的載具，且必須熟悉各類型載具及軟體之操作。 (二)老師於課堂程序上需預留時間給予學生熟悉載具，而老師的操作指引必須清楚、步調放慢，且教師必須時時確認學生載具操作情形並及時給予幫助。 (三)音樂創作課程以聆賞作為出發、學生再行思考，最後進行音樂創作。此教學策略方能幫助學生從音樂聆賞建立音樂概念。 (四)行動載具融入音樂課程，於第一次教學，學生反應熱絡踴躍，部分學生已有學習遷移的效果。而第二次教學，發現學生於音樂創作之目的不光只是學習音樂元素，更要懂得運用音樂素材豐富自身作品。依據前述結論，研究者向教學者、未來研究者、內容研究提出建議，以作為行動載具融入國中音樂創作教學之參考。Item 海洋議題與性別平等議題融入高中音樂課程之行動研究(2020) 吳婷歡; Wu, Ting-Huan本研究旨在探討透過海洋議題與性別平等議題融入高中音樂課程中，了解學生對於兩個議題之參與度與學習成效，以及發展兩個議題之教學方案設計。本研究共實施兩個單元循環，第一單元為海洋議題融入音樂課程；第二單元為研究者與健康與護理教師合作，設計性別平等議題主題式課程。 本研究採用行動研究法設計議題融入音樂課程教學方案、教學觀察紀錄表、教學省思表以及小組訪談大綱。本研究蒐集質性與量化資料，進行兩個單元教學活動的探討與分析，以瞭解研究對象之課程參與度與學習成效。 本研究結論如下： 一、議題融入音樂課程中的教學模式，能引發學生對於議題與音樂之學習興趣。 二、跨領域教學配合該科專長教師教學協同，能幫助學生理解議題之內涵。 三、議題融入音樂課程中，多數學生參與度良好，且皆保持正向態度，並能持續關注議題。 四、議題融入音樂課程時，學生音樂學習成效佳，唯有實作發表時，需要教學者多加引導練習。 五、議題融入音樂課程時，學生對於海洋議題與性別平等議題知能學習成效佳，但是學生認為對於性別平等歌詞創作困難度較高。 最後研究者依據研究結論提出建議，以作為音樂教育者、學校單位與未來研究參考。Item 多感官教學應用於國小二年級音樂教學之行動研究(2020) 孔怡珺; Kung, Yi-Chun本研究旨在發展國小二年級音樂教學的多種可能性，設計以多感官教學的方式應用在音樂教學裡，以視覺、觸覺、動覺來輔助聽覺的學習，並將音樂內容包含音高、節奏、拍子、力度……等音樂元素透過視覺、觸覺、動覺、聽覺活動來引導，從中探討多感官教學應用於國小二年級音樂教學的實施歷程與學生音樂能力改變之情形，以及研究者於方案實施期間的省思、修正與再造的歷程。 本研究採用行動研究法，共實施兩單元八節課之教學方案，分別設計多感官教學應用於國小二年級音樂教學之教學方案、教學省思表、教學觀察記錄表、學生學習單、學生訪談大綱；另外透過IMMA音樂性向測驗蒐集學生音樂性向資料，以瞭解課程實施前、後學生音樂性向改變之情形，本研究蒐集質性與量化資料，進行各階段教學活動及測驗的探討與分析，以瞭解研究對象學習成效與音樂性向改變之情形。 本研究結論如下： 一、多感官教學應用於國小二年級音樂教學之教學方案設計應將教學時間增長或減少活動內容。 二、經由多感官教學應用於國小二年級音樂教學後，學生的學習成效有所提昇。 三、透過教師提醒學生專注的聆聽以及意象與口訣的引導，學生更能想像與呈現音樂元素。 四、經由多感官教學應用於音樂教學後，學生能感知多元且豐富的音樂元素。Item 以音樂劇《悲慘世界》落實九年級音樂素養指標之行動研究(2011) 楊喻如本研究旨在探討如何以音樂劇《悲慘世界》落實九年級音樂素養指標，以行動研究法完成。研究對象為彰化縣某國中九年級A、B兩班各35名學生，自2010年9月13日至10月26日實施為期六週之行動研究，以研究者自編「九年級學生欣賞音樂劇《悲慘世界》之學習心得調查」為研究工具，並以聯絡簿、學習單及教學日誌進行資料蒐集。 研究發現如下： 一、以九年級素養指標為依據，進行音樂劇《悲慘世界》之行動研究。 二、藉由音樂劇《悲慘世界》之行動研究，藝術與人文學習領域九年級音樂素養指標之落實情形。 （一）學生樂於挑戰樂曲中複雜的升降記號指法，在實際練習的過程中也瞭解了轉調的意義。 （二）透過本課程，學生學到以分析樂曲結構的方式來欣賞音樂。 （三）在欣賞的過程中，學生不但從認知的角度以主導動機、轉調等方式欣賞音樂，也從情意的角度欣賞演唱家的音色、唱腔及詮釋。 （四）學生能比較不同文化中戲劇與音樂結合的表演藝術；且為了分組上台報告，學生能以多元的角度瞭解音樂作品的意義，並與別人分享心得。 （五）學生對四大音樂劇的作詞、作曲、製作人以及相關的人事物感到熟悉並且產生興趣。 （六）學生在欣賞的過程中皆能保持安靜，並對演唱家的演出表現出高度的讚賞。 （七）學生十分認同及喜歡音樂劇這樣的表演藝術，對其它的音樂劇也同樣展現出興趣，並能安靜聆聽分組報告的內容與曲目。 最後，本研究對課程設計、教學及未來研究等方面，提出相關建議。Item 國民中學音樂課「古典音樂融入流行音樂」之行動研究(2007) 盧麗蓉本研究旨在探討具有「古典音樂融入流行音樂」特色之課程，對國中學生古典音樂學習態度的影響。本研究採用行動研究法，輔以觀察、問卷調查與訪談等完成研究。研究對象為台北縣某國中八年級39名學生，研究時間共九週，自2006年10月23日至12月25日實施。本研究以學習單、「學習心得調查」與「古典音樂態度調查」為研究工具，並輔以教學日誌、學生訪談記錄進行資料分析。 研究發現如下： 一、「古典音樂融入流行音樂」之課程設計，強調與學生音樂經驗結合 研究者以九年一貫課程理念及多年教學經驗為依據，強調課程設計與學生音樂經驗結合，並且以音樂要素—旋律為取向，藉由相同古典旋律在不同流行歌曲中的運用手法，作為學習的刺激，熟悉古典音樂的旋律，進而擴展學生對古典音樂的學習興趣。 二、「古典音樂融入流行音樂」之課程設計對學生古典音樂學習態度有正面之影響 （一）在本行動研究中，學生呈現正向之學習反應 在教學過程中，學生對「古典音樂融入流行音樂」之課程特色感到驚喜且期待；此外，課程內容多樣化，學生參與度高。整體而言，學生呈現正向之學習反應。 （二）「古典音樂融入流行音樂」之課程有助於提升學生對古典音樂之學習態度 在教學過程中，學生能仔細傾聽音樂中古典音樂旋律之融入及其使用之樂器，對作曲家與其作品希望有更深一層之認識；課堂外學生能主動欣賞古典音樂，提升對古典音樂的學習態度。 三、研究者之省思 教學過程中，教師引導學生學習音樂的語言，有助於提升學生對古典音樂的了解，進而建立良好之學習態度；教師於課程中安排多樣化教學活動，增進學生學習興趣，幫助建立學習成就感。此外，教師於教學中提供豐富之視聽欣賞資料，能提升學生學習成效。 研究結果顯示「古典音樂融入流行音樂」之課程，能吸引學生學習興趣，提升學生對古典音樂之學習態度。 最後，本研究對課程設計與內容、教師及未來研究等方面，提出相關建議。Item 肢體律動融入國小三年級曲調音感教學之行動研究(2019) 廖婉茜; Liao, Wan-Chien本研究旨在融入肢體律動於國小三年級曲調音感教學中，採用行動研究法來發展適合學生的曲調音感教學方案，並探討其中的教學歷程、學習成效與教學省思。本研究以森森國小（化名）三年A班共28名學生為研究對象，課程方案包含九堂課的教學活動設計以及三堂課的曲調音感測驗，共計十二週的研究時間。音感訓練為音樂教育中重要的一環，研究者有感於制式的音感教學較為無趣，無法引起學生的學習興趣，因此將肢體律動與音感教學相互結合，讓學生能夠運用不同的肢體動作來感知曲調的特徵以及變化。本研究主要教學的曲調特徵為音高、音程、輪廓，研究者透過「教學觀察紀錄表」、「教學省思札記」、「訪談大綱」、「曲調音感測驗」、「曲調感知肢體測驗評分表」、「學習情形問卷」等研究工具蒐集資料，進行歸納與分析，並獲得以下的結論： 一、運用肢體律動於國小三年級曲調音感的教學確實可行，透過不同肢體動作技巧的練習，能夠幫助學生感受與聽辨曲調的變化。 二、融入肢體律動於曲調音感的教學中，教師需留意教學活動時間的分配以及學生整體秩序的管理，才能順利引導學生以合宜的肢體動作 呈現出曲調特徵。 三、在以肢體律動學習曲調特徵後，學生於音高的表現最佳，音程與輪廓的表現較弱。此結果與音程教學時間太過短促，以及輪廓學習有 其難度有關。 四、在肢體律動中，非移位式動作較為簡易，適合於學習新的曲調特徵時使用；移位式動作具有挑戰性，需注意空間的運用以及移動的方式；操作式動作能引起學習興趣，絲巾與球為學生感知曲調特徵的重要媒介。 五、運用肢體律動於曲調音感的課程中，學生呈現良好的喜好度與參與度。Item 肢體律動活動融入國小三年級節奏教學之行動研究(2018) 彭曉柔; Peng, Hsiao-Jou本研究旨在發展國小學生多元節奏能力，設計以肢體律動為主要策略的節奏教學方案，節奏教學除了二、三拍外，亦包含五拍及七拍之節奏內容，從中探討肢體律動活動融入國小三年級節奏教學的實施歷程與學生音樂能力的改變情形，以及研究者於方案實施期間的省思、修正與再造的歷程。 本研究採用行動研究法，共實施三單元節奏學習之教學方案，分別設計三年級學童多元節奏學習之教學方案、教學省思日誌、教學觀察記錄表、學生訪談大綱、音樂感知能力測驗；另外，透過IMMA音樂性向測驗蒐集學生音樂性向資料。本研究蒐集質性與量化資料，進行各階段教學活動及測驗的探討與分析，以瞭解研究對象學習成效與音樂性向之改變情形。 本研究結論如下： 一、經由肢體律動活動融入節奏教學後，學生音樂性向提升，尤以節奏性向進步較多。 二、經由肢體律動活動融入節奏教學後，學生能以肢體感知及表現樂曲之節拍律動、節奏音值，且能聞樂起舞。 三、學生喜歡以肢體律動為主的教學方式且抱持正向態度。 四、經由肢體律動活動融入節奏教學後，學生能感知及表現五拍、七拍樂曲。Item 運用評分規準於直笛學習評量之行動研究—以桃園市某國中為例(2018) 王眉涵; Wang, Mei-Han本研究旨為探討運用評分規準於學生直笛學習評量之表現及教師的教學與 評量省思；研究者採行動研究法，以所任教七年級學生為對象，進行為期八週、共兩次循環評量，包含教學、評量及回饋，直笛曲目為《舞曲》及《愛爾蘭民謠》兩首曲目；透過教師評量與教學日誌及學生回饋問卷之分析而獲得結論。 研究結論如下： 一、透過評分規準的運用，包含事前評量細項規劃、學生充分瞭解評量細項；在參與教學及評量，教師可藉由學生在各細項的表現，具體瞭解學生在直笛演奏技巧及音樂能力表現情形。 二、透過教師運用評分規準應有的明確步驟，向學生說明當中的內容與用法，更具體落實評分的教育意義，且在三方面：評分規準的流程、評分規準的等級安排及學生對於規準的看法，得到教學省思。 最後，依據前述結論提出對教學者與未來研究的建議，包含：教師可嘗試開 始使用評分規準、備課當中應落實教學分析、教育當局應多開放案例；而未來相關研究可擴大研究方法、研究對象及將評分規準運用於其他音樂學習項目。