中等教育

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Subject: search.filters.subject.教學能力

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    師資生參與教育實習教學能力改變之研究
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 林和春; 黃詣翔; 張素貞; Ho-Chun Lin; Yi-hsiang Huang; Su-Chen Chang
    教育實習為師資培育制度的重要環節，師資生在實習導入過程，將師資培育職前課程學習的理論運用至班級教學實務上，因此，教育實習的經驗對於師資生的教學能力之發展，實有重大影響力。本研究皆在探討師資生在參與教育實習後教學能力改變的狀況，針對不同類別、師資培育機構類型、學碩士階段之師資生的教育實習參與情形，以及實習後教學能力改變之自我知覺進行比較，從中了解師資生的教育實習經驗。使用研究方法主要條運用「臺灣師資培育資料庫」97 學年度畢業後一年之調查資料進行量化分析，並從問卷中選取待進一步深究的題目，再各選擇五位師範大學及師資培育中心102 學年參加甄選進入職場任教之教師，進行深度訪談，綜合研究結果與討論，提出整體研究結論如下：(一)教育實習對於實習學生教學能力及班級經管助益性高，學士階段之實習古學生專業能力獲益大於碩士階段;「設有師資垮育相關學系之大學」實習學生專業能力進步優於「設有師資垮育中心之大學」及「師範/教育大學」，幼稚園和特教老師的能力成長優於中小學教師。(二)擔任實習學生前後，體認師資培育職前課程提供理論基礎，教育實習則接軌實務，將職前課程轉化到臨場應變，尤以和學生互動後，挑戰所學的班級經營、課程設計和教學原理等課程。(三)實習學生之教育實習戚受到「時間分自己」、「校方行政要求」、「實習學校教師文化」、「實習學生身分跟課之角色和定位」、「本科的專業知能不足、實務經驗薄弱」、「欠缺完整一學期和不同年級的學習」之困擾。(四)教育實習制度對於增進實習學生教學能力尚有改進空間，以實習輔導老師的幫助最大，須受到更多激勵和專業化，此外，實習津貼、檢定考試時間、召開實習學生工作會議、增加上臺機會、指導行政服務等都是改進項目。(五)教育實習之整體收穫良多，尤以確定教職是興趣與專長結合的最佳職業；專業豐富的實習機構影響終身的教學態度;教學實習、行政和導師實習都要兼顧且機動因應;學習了解學生、滿足差異；磨練專業的教學技巧、發展教案的能力，以及製作教其的耐性。以上所獲致之研究結論與建議，提供師資培育相關單位調整教育實習制度的參考。
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    「矛」與「盾」的衝突:論日治時期初等學校臺籍教師的「隱性抗議」之意涵及其在臺灣教育史上的啟示
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-06-??) 張淑媚; 蔡元隆; 黃雅芳; Shu-Mei Chang; Yuan-LungTsai; Ya-Fang Huang
    本文昌在探討自治時期初等學校臺籍教師在「矛盾」的殖民處境中，如何通過努力教學以達「隱性抗議」及其在臺灣教育史上的故示。本研究採用文獻分析方式，針對蔡元隆(2008 )、蔡元隆、侯相如(2008a ' 2008b ' 2009) 、蔡元隆(2010) 、蔡元隆、朱歐華(2010 )及蔡元隆、張;就媚、黃雅芳(2012a) 在著作中提及自治時期初等學校少數臺籍教師「隱性抗議」之概念，進行介紹與探討，並輔以口述歷史的方式針對三位在日治時期服務-的臺籍教師取得珍貴的口述訪談，用以佐證「隱性抗議」的存在性，接著深入闡述「隱性抗議」在臺灣教育史上的意義。綜合歸納與分析後發現:日治時期初等學校的少數臺籍教師受到知識的故蒙後，察覺到自身的被殖民處境，但由於身份矛盾，所以僅能通過努力教學以達「隱性抗議」來抗拒日本的殖民統治。再者，日治時期初等學校的少數臺籍教師透過課堂教學、課後補習教學的途徑進行「隱性抗議J '讓臺灣囝仔能在社會流動中躍升至中、上階級，所以課堂教學、課後補習已不僅是教師單純展現個人能力的方式，更帶有反思後殖民地的情結存在。最後，在臺灣教育史上的日治殖民抗爭史中，初等學校的少數臺籍教師並非無聲或缺席，他們只是通過高層次的「隱性抗議」進行抗拒，進而展現出轉化型知識份子的能動性及批判性。