學位論文
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Item 中國大陸4—6歲幼兒語法能力之探究：MAPS分析(2025) 胡詩悅; Hu, Shi-Yue本研究旨在瞭解4—6歲幼兒語法能力和細粒度語法結構的發展差異，並進一步對幼兒親子共讀經驗和幼兒語法能力進行差異性分析。研究以浙江省某幼兒園90名4—6歲幼兒為對象，採用無字圖畫書作為敘事任務《青蛙你在哪裡？(Frog,where are you ?)》(Mayer，1969) 自然誘發故事語言樣本，並基於MAPS -R (張顯達等，2024) 對漢語幼兒特有語法結構（如被字句、趨向補語）進行編碼評分，同時通過自編問卷量化親子共讀經驗（包括頻率、互動策略等7個維度），以瞭解幼兒的語法能力。研究以描述性統計、獨立樣本t檢定和獨立樣本單因子變異數分析為統計方法對資料進行分析。研究結果如下：(一) 年齡是影響幼兒語法能力的主要因素。幼兒的性別、主要照顧者及其受教育程度、手足數和親子共讀經驗擁有情況並未對幼兒的語法能力發展造成顯著影響。(二) MAPS-R與MLU具有高關聯性，MAPS-R可作為MLU的有效補充手段，觀察幼兒語法複雜度的發展情況。(三) 參與本研究的4、5、6歲幼兒的語法能力具有顯著差異。4—6歲的幼兒的語法發展顯著表現在「名詞短語」、「介詞短語」和「句子」三個向度上。6歲幼兒在「名詞短語」、「介詞短語」、「句子」等語法向度上的表現顯著優於4、5歲幼兒，説明了5—6歲幼兒處於語法能力迅速發展的時期。「特定量詞」、「X的Y」、「方位詞」、「趨向補語」、「動前介詞」、「被字句」、「複謂句」、「帶連詞複句」和「感知/心理狀態主謂句」等複雜語法結構的使用頻率和種類在6歲幼兒的語言產出中顯著增加。(四) 4-6歲幼兒在故事敘述情境中較為擅長使用「體貌標記」、「方位詞」、「結果補語」和「趨向補語」。相對地，他們較不擅長使用「情態補語」、「可能補語」、「數量補語」、「緊縮複句」。隨著年齡增長，4-6歲幼兒「特定量詞」、「動前介詞」、「動後介詞」、「被字句」、「複謂句」、「帶連詞複句」、「感知/心理狀態主謂句」的發展有顯著進步。(五) 「提供事物的屬性」、「結合幼兒的經驗」、「給予積極反饋」、「讓幼兒重複或擴展」、「詢問開放式問題」、「跟隨幼兒的興趣」和「讓幼兒評論書中事物」這七種親子共讀策略使用頻率的差異，並不會造成4-6歲幼兒語法能力上的顯著差異。Item 2歲親子共讀與執行功能之關聯性探討：以語言為中介變項(2025) 張雅慧; Chang, Ya-Huei本研究旨在探討2歲幼兒的親子共讀經驗與執行功能表現之間的關聯性，並進一步檢驗幼兒語言能力於其中所扮演的中介角色。研究資料取自「臺灣幼兒發展調查資料庫」（KIT）中3月齡組第五波24月齡之追蹤資料。經排除遺漏值後，最終有效樣本數為5,586案，主要變項包含親子共讀、幼兒語言能及執行功能表現，並以母親教育程度作為控制變項。研究結果發現，親子共讀與幼兒語言能力及執行功能，以及幼兒語言能力與執行功能間皆呈現顯著正相關。進一步中介分析結果指出，語言能力在親子共讀與執行功能間具有部分中介效果，顯示親子共讀除了直接促進幼兒的執行功能外，亦可透過提升語言能力，間接強化其執行功能的表現，突顯語言在幼兒認知歷程中所扮演的關鍵中介角色。Item 親子共讀中幼兒與家長對幽默圖畫書反應之探析(2023) 黃淑芬; HUANG, SHU-FEN本研究旨在透過親子共讀幽默圖畫書，探討幼兒及家長對於幽默圖畫書的幽默反應。本研究採質性研究方法，以幼兒園中班及大班的六位幼兒與其家長為研究對象。蒐集資料方式為選取《狼寶寶》、《喔！好痛》、《大象去玩水》三本幽默圖畫書為工具，請家長在進行親子共讀活動時拍攝影片。研究者以郭書詠（2014）對於幽默圖畫書提出之13種幽默手法，就親子共讀影片中幼兒和家長對圖畫書幽默手法的反應進行分析。幼兒圖畫書的選擇及親子共讀活動錄影分析皆經三角校正程序，以提升本資料與分析結果之信效度。本研究主要研究結果如下：在確保幼兒理解圖畫書內容的基礎上，幽默反應確實與幼兒認知成熟度相關。透過13種幽默手法檢視得知，以參與研究幼兒的認知成熟狀況而言，主要接收以較為「直觀」，且與圖像相關的手法為主，如「尺寸形狀扭曲」、「特徵轉移」、「裝扮改變」、「誇張、滑稽的肢體或表情」為主。對於需要透過學習文字後才能領略的文字訊息如「字形的變化或趣味性」、「字義的變化或趣味性」、「詼諧的文字或敘述」，以及圖畫與文字綜合；認知成熟度要求較高的幽默手法如「翻頁效果」以及「情節的不連貫性」等項皆較難以掌握。此外幼兒在進行親子共讀幽默圖畫書活動時的反應，不全然來自於圖畫書的幽默內容，也與家長進行活動時的方式以及營造的氛圍相關，如「翻頁效果」需要透過家長引導，幼兒才能夠理解此幽默手法，且幼兒的幽默反應更趨向於是和家長互動，而非針對幽默圖畫書的圖像或文字。Item 低社經地位家庭親子共讀說明體與故事體圖畫書之話語分析(2021) 蘇楚雲; SU, CHU-YUN本研究旨為比較低社經地位家庭親子共讀說明體與故事體圖畫書之話語互 動差異，以了解低社經地位家庭之家長運用哪些策略和幼兒進行共讀，並且透 過兩種文本圖畫書的比較，以進一步了解文本對於共讀策略的影響。本研究為立意取樣，以台北市及新北市公立與非營利幼兒園共計 10 所園所 30 對大班幼兒與其主要共讀者為受試對象。本研究透過親子共讀的語料分析，研究結果發現親子共讀說明體與故事體圖畫書時在語言互動類型上呈現顯著差異：親子在共讀說明體使用頻率最高話語互動類型為命名、描述場景與圖片、描述屬性、文本與幼兒連結；親子共讀故事體使用頻率最高的話語互動類型為命名、描述場景與圖片、書本概念、同意或讚許。整體而言，低社經地位家庭親子共讀兩類圖畫書皆偏向低層次的互動方式。親子共讀說明體圖畫書較共讀故事類圖畫書時產生了較多的共讀時間與親子話語互動，以及使用更多類型的話語互動策略。本研究結果將有助於瞭解低社經地位家庭親子共讀現況與家長的話語互動方式，並進一步提出相關之研究與教學建議。Item 幼兒與母親及父親共讀圖畫書：互動策略和談話內容之分析(2020) 陳盈馨; Chen, Ying-Shin本研究目的為探討母親及父親與四歲幼兒在共讀圖畫書時的互動策略和談話內容。幼兒平均年齡為4歲5個月，男孩11人，女孩9人。研究者請母親及父親與幼兒共讀圖畫書《胡蘿蔔種子》，之後以錄音方式蒐集共讀談話語料，並採用「國際兒童語料交換系統」CHILDES CHAT工具來轉譯親子共讀語料，並進行互動策略和談話內容編碼分析。互動策略區分為要求、給予、回饋、句尾問句、沒有回應、照本宣科、機會教育、活動相關；談話內容則區分為即時即地話語和非即時即地話語兩大類。研究結果發現，親子共讀時，母親及父親扮演主要引導的角色，大部分母親及父親會要求和給予幼兒故事內容，並且母親及父親與幼兒的談話內容多為討論當場或書本立即可見的訊息。本研究也發現，在共讀時，母親較父親給予幼兒較多回饋及要求，而父親則較母親自發性給予幼兒較多命名訊息。此外，幼兒與母親共讀較幼兒與父親共讀有較多回應式給予訊息。對於研究結果，本研究有相關的討論，並對未來研究和親職教育提供建議。Item 低社經家庭親子共讀文字指涉策略介入對幼兒語文能力、閱讀興趣之影響(2020) 賴姝伃; Lai, Shu-Yu本研究目的為探討低社經家庭親子共讀文字指涉策略介入對幼兒語文能力、閱讀興趣之影響。研究對象為就讀臺北市公立幼兒園，共20名5至6歲幼兒與其主要照顧者。本研究首先以幼兒接受性詞彙理解、文字與書本概念、一般識字、目標字辨識、閱讀興趣進行前測，並將親子分配至兩組：實驗組（文字指涉策略介入）與控制組（無共讀策略介入），每組各10對親子。在幼兒園場域進行9週親子共讀方案介入，共讀3本圖畫書。介入結束後，進行幼兒語文能力與閱讀興趣的後測，比較兩組幼兒前、後測各項表現差異，並以檢核表分析家長共讀行為的情形。研究結果如下： 一、實驗組家長在參與親子共讀文字指涉策略介入方案期間，其使用文字指涉策略的表現呈現維持的效果。 二、實驗組家長共讀行為在「書本概念」、「文字概念」顯著高於控制組家長；控制組家長共讀行為在「故事討論」顯著高於實驗組家長。 三、低社經家庭幼兒在參與親子共讀文字指涉策略介入方案後，其文字與書本概念、一般識字與目標字辨識能力有顯著進步，幼兒的接受性詞彙理解能力與閱讀興趣則無顯著影響。 最後根據研究結果，對學校教師、家長與未來研究提出建議。