學位論文
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Item 促進青少年階段親子關係桌遊研發之行動研究 -以「問問祕境」桌遊為例(2022) 黃珮甄; Huang, Pei-Chen本研究旨在開發能促進青少年階段親子關係之桌遊－「問問祕境」，並評鑑本桌遊之有效性。由於青少年階段的家庭，親、子雙方皆處於變動、不穩定的狀態，青少年面臨自我認同的階段，而中年父母則處於角色認定之時期。這樣的變動期，使得該階段的親子關係容易產生衝突與誤解。基於符號互動論作為研究之核心理論，且發現以桌遊作為於教學、教育媒材正為趨勢，期能在深入了解青少年階段親子特性與困境後，試以桌遊作為親子關係促進的新興媒材。本研究採用行動研究法，依循ISD模式五階段：分析、設計、發展、實施以及評鑑，開發「問問祕境」桌遊。經歷三階段的修改與測試後，邀請桌遊專家進行焦點團體，並招募2對青少年階段親子進行體驗與回饋。透過質、量化的資料分析以評估「問問祕境」桌遊成效。主要研究成果如下：一、「問問祕境」桌遊研發成果：（一）桌遊能有效增進青少年階段親子互動，親子關係加溫，進而促進個體發展、（二）融合理論成功彰顯桌遊之家庭教育價值，若要商業化的趣味層次可更精進、（三）以ISD模式作為桌遊研發基礎，能提供系統性且完整的研發歷程與依據。二、「問問祕境」桌遊評估成效：（一）體驗「問問祕境」桌遊，能有效引發親子間正向互動與支持、（二）體驗「問問祕境」桌遊，能使親子間的信任與關係滿足度提升、（三）體驗「問問祕境」桌遊，有助於增進親子間想法與價值之交流、（四）以MEEGA+模型作為評鑑之基礎，助於提供全面且完整的桌遊評鑑、（五）「問問祕境」桌遊適合作為青少年階段親子關係促進之媒介。Item 偏鄉國小教師實施低年段英語科混齡教學之行動研究(2020) 譚欣婷; Tam, Hsin-Ting本研究旨在透過行動研究的方法，逐步實踐偏鄉小校國小教師須兼顧學科知識的架構與內容和混合低年段年齡學生學習需求的混齡教學，在課堂中所遭遇的困境並尋求改善之道的歷程。本研究以研究者所任教學校之一、二年級學生，男生三位、女生三位，共六位，及研究者本人為研究對象。透過現場錄影的方式，並蒐集教師教學日誌、每單元課程計畫、學生作業與作品、省思札記等文件資料，進行分析。混齡教學轉變歷程共分為五個階段，依據課程進行方式、課程實施所遭遇的問題、研擬改善策略並施行，三個面向的轉變而進入不同的研究階段。主要研究結果如下：一、班級經營規劃： 從失去專用英語教室為始，對教室課桌椅等硬體設備的適應與持續地調整，並在班級教室中尋找適當空間進行英語相關佈置。為吸引學生的專注力，以扭蛋機選取座位號碼並使用代幣制；為增加學生實際使用問候語的機會，製作名牌卡輔助。從每節課由教師點名至每位學生輪流擔任點名者，到代幣制度逐漸退場，以非物質的鼓勵取代物質性的獎賞，最終學生展現熱烈參與並樂在學習的風貌。二、成績評量規劃：配合校內行政系統仍以量化為主的成績計算，輔以質性的文字記錄學生日常學習表現，將成績等第與學習評語並陳，重視學生的個別差異與進步，而不是採單一的評量標準。三、教材設計規劃：教師除了以混齡課程地圖為學習依據，按部就班地設計教學課程計畫之外，隨著學生的學習表現，教學信心逐漸增加，進而嘗試將各學習單元內容界線打破，融合與獨立並存。文末，依據本研究歷程與結果進行討論，並對未來欲進行混齡教學的偏鄉小校提出實務相關建議，以供參考。Item 國民中學實施青少年與老人代間方案之成效研究---一個行動研究之取向(2003) 方淑玉本研究主要探討在國中實施青少年與老人代間方案課程的可行性。分為三個研究目的：（一）探討國中生與老人代間方案之發展歷程。（二）透過行動研究方法，實施代間方案課程。（三）探討國中生對代間方案的學習興趣與學習成效。 本研究是以行動研究的方式，發展國中生對老人的代間方案。首先分析代間方案的課程理念，設計規劃生理性、心理性、社會活動性等三大主題課程與飲食計畫、人際關係等二大融入代間議題課程；並以質性分析的方法，探討在國中實施代間方案的發展歷程、及學生的學習興趣與學習成效。 本研究之研究結論為： 一、本研究代間方案的課程設計原則為：代間方案是一種體驗課程、代間方案的設計要能合乎學生能力及需求、代間方案強調從生活中實踐的行動力、代間方案著重多元的活動設計、代間方案力求融入國中現有教學單元。 二、代間方案的實施策略，可採用協同教學的教學型式，以生理性、心理性、社會活動性之主題課程及融入課程等方式，進行代間方案。 三、代間方案主題課程的實施成效，肯定代間方案的主題課程設計可以引起學生的學習興趣。學生能呈現出對老化的正確認知，對老人的正向感受，省思自己對待老人的態度，及對未來老年生活的規劃。 四、代間方案融入課程的實施成效，學生能持續地維持主題單元時的老化認知，運用在飲食與人際相處的生活層面；也可以覺察自己代間相處的態度，啟發自我學習代間相處的動力。 針對本研究的代間課程設計，提出三個建議的方向： 一、對教師的建議：在教學資源方面增加體驗輔具的設計普及性及學校教學設備資源的配合；在人力資源方面需加強學校教師團隊的參與，及社區、社團等人力的支援；在教學活動設計方面，盡可能採取多元活動的教學策略，調整教學年級的規劃，加強部分活動的學生參與度與討論深度。 二、對學生的建議：結合社團活動、社區參觀或學校本位課程的規劃設計，鼓勵學生利用課餘或公共服務時間，參與相關活動。 三、對家庭的建議：多建立青少年與家中老人相處的機會，讓青少年能經由與家中長者的良好相處與彼此關懷，建立自己接觸老人的信心，進而將代間接觸的視角拓展到生活週遭的老人。 本研究之研究結果僅限研究班級中的反應回饋，建議後續研究者能進行代間課程的實驗研究，以更清楚瞭解國中生在接受代間課程後，對待老人態度的影響。Item 運用實踐社群於教保場域之行動研究(2011) 張召雅本研究者憧憬實踐社群之社群學習型態，因此以行動研究方式，從本研究者擔任指導教師之幼保系友會中邀請夥伴組成核心成員，核心成員多為資深園所長或主管。期能促發社群夥伴協力關係，以能共同領導，因此共同決定以行動讀書會展開實踐社群之互動，並開放給有興趣之系友參與。 社群運作策略包括：讀書會中閱讀行動實踐或經營管理書籍、腦力激盪園所行動點子庫、提問省思、行動方案計畫等，以促動成員於其實務現場展開行動，並以具情意互動之事物與活動，增進融入社群之自在感與信任感；另設置論壇網區，提供交流省思。社群成員之流失與個人需求、認同感、價值觀不同有關。 本讀書會過程具有豐富的同儕分享，包括：教保實務策略與做法、對閱讀內容之省思對話、情感記憶或生命經驗；惟於實務現場之行動，由於成員書寫與e化能力有限，網區難以運作；且教保現場忙碌與變動性高等因素，夥伴很難累積省思歷程來呈現行動的深度。 其間社群成員遇到不少個人與環境之難題，本研究者扮演夥伴關懷、社群服務、提問省思、闡釋關鍵知識、激勵行動等多元角色。本社群運作兩年多，仍在持續中，個人實務增能與專業省思有關；且隨社群節奏注入核心價值，更可建立共同願景、發揮共同行動力。Item 以主題探索建構幼兒音樂律動課程之行動研究(2007) 黃麗卿; Li-Ching Huang音樂律動的探索經驗可幫助幼兒透過自我表現充分發展內在的知覺能力，同時經由音樂律動元素的體驗，有助於幼兒發展音樂律動概念、創造力、高層思考以及解決問題的能力。 建構理論是有關個體如何獲得知識及知識如何成長的理論，強調知識是由個體主動建構而非外在的現實或被動地接收訊息，意指知識建構與改變以引發個人內在思考的學習歷程。在建構學習中，幼兒是行動中的思考者，幼兒藉由探索和操弄過程獲得邏輯性的思考能力，同時透過合作性學習獲得社會協商知 識。 本研究由建構理論觀點出發，探討其對幼兒音樂律動教學之影響，並以音樂律動之元素為主軸，與幼兒共同建構一套主題探索之課程形式。首先分析四段課程探究歷程；接著探討課程探索歷程中師生如何共同建構學習的內涵，以及在教師角色、理念及教學策略引導下幼兒探索行為的表現；最後提出研究者在行動研究歷程中所面臨的挑戰。 研究結果歸納出師生所共同建構音樂律動的學習內涵，包括:持續探究「對比元素」及「節奏型」等兩項重要的音樂概念。 在教師角色、理念及教學策略方面，研究結果歸納出，教師可以透過(1)提供豐富多樣的探索素材之「環境與材料鷹架」；(2)運用適當語彙、動作指令及節奏口訣之「語言鷹架」；(3)激發與他人合作進行有意義音樂活動之「同儕鷹架」，來幫助孩子邁向最佳發展區。此外，教師必須為幼兒營造具想像與探索的情境，並尊重幼兒的特殊表現。同時，教師可運用「創造性教學」、「刺激主動探索」以及「高層思維」等策略，導引孩子主動運用心智建構學習的意義。 建構音樂律動課程中，研究者所面臨的挑戰包括:「教室的經營」、「藝術討論的實施」及「扮演多重角色」等三大方面。 本研究屬於藝術課程與教學之行動研究，重視課程建構之循環性歷程。為達上述目的，本研究運用參與觀察、訪談、以及文件檔案等方式收集研究資料，並進行歸納、分析，最後提出對未來幼兒藝術教育發展與研究方向之建議。Item 國中金錢管理教育課程之行動研究(2015) 李明翰; Li, Ming-Han研究者觀察到任教學校內學生使用金錢狀況，以及社會中「卡債」現象，開啟了本研究的動機，期望能設計出一套適合國中生的金錢管理教育課程，讓學生能夠將課堂所學實際應用在生活中，增進自己與家庭的福祉；另外研究者也能透過課程實施過程中來增進自己的教學專業能力。 在整合國外四個國家（英國、美國、澳洲、日本）的金錢管理課程綱要、國內三家教科書出版商（翰林、康軒、育成）之教師手冊、以及金融監督管理委員會推動之理財教育方案設計中整併出了金錢管理教育重要概念，並融入教育學者Bloom之課程三大面向中，分別是認知（金錢的使用、儲蓄的重要、想要與需要觀念澄清、消費者權益）、技能（預算、記帳、消費行為）、以及情意（責任與倫理關懷）；此外本研究中融入的能力指標包括綜合活動學習領域、家政教育議題、以及高級中等以下學校家庭教育課程綱要。 本研究採用行動研究法，而整套「『金』『金』計較」課程共四個單元，分別為：金錢「型」不「型」(一節課)、管理金錢有撇步(一節課)、家庭金計畫(兩節課)、以及消費小當家(一節課)。在為期五周的課程中，研究者透過一周一次的家政課將系列課程於三個研究者任教的九年級班級實施，並且邀請兩名同校的教師進行協同合作觀課。分析資料的工具包括學生學習單回饋、學生訪談紀錄、觀課教師評分表、觀課教師訪談、以及研究者課程省思。在每一個單元結束之後研究者便會藉由這些工具進行教案的修改，並將修改後的教案於下一個班級實施。 根據研究發現歸納出的研究結果，簡列如下： 一、 適合國中生的金錢管理教育課程 課程設計方面，認知、情意、以及技能三大面向需要並重，重要概念系統性地融入各單元課程，行動研究的歷程也讓課程更臻完整；而為了提升學生的學習意願，課程應連結生活經驗，並且採用多元的教學方法。另外在課程中除了讓學生學習金錢管理，也應該要讓學生具備解決生活問題的能力。 二、 學生在日常生活中運用課程所學之方式 學生在課程實施之後表示願意將課程所學落實於生活中，提升自己的金錢管理技巧，同時也願意將所學帶回原生家庭，提升家庭生活品質，更甚者期許自己未來的家庭金錢管理與規劃能夠實踐課堂所學。 三、 研究者的教學專業轉變 研究者透過課程的設計以及實施有了許多教學專業成長，包含跟教學現場發現的問題設計適合學生的課程、多方蒐集資料讓課程設計更加全面、從注入式的教學轉變成引導學生自行討論出課程重點、參與教學專業社群對話讓教學更趨專業、以及未來教學課程設計更能聚焦在學生需求上等轉變。Item 青少年家庭生活教育課程對教會青少年親子關係之影響—以「編織幸福家」課程為例(2019) 陳怡葦; Chen, Yi-Wei本研究旨在探討在教會實施青少年家庭教育課程對增進教會青少年親子關係的影響，探討課程實際應用情形，並提供修正，以及從參與課程之學員、協同合作者，以及家長之回應中探討課程的成效，並了解家庭教育課程在教會實施的機會與挑戰。本研究使用國立台灣師範大學人發系黃迺毓教授帶領研發、由教育部出版之青少年家庭教育課程「編織幸福家課程」作為研究工具，帶領教會青少年進行為期六週之課程，研究者使用課堂觀察、學習單、課程中及課程結束五個月後之訪談等質性資料進行分析，得到之研究結果如下： 一、 青少年家庭教育課程對青少年勾勒家庭藍圖、理解父母的愛、關心父母的需要、與父母溝通、解決衝突等層面的知能及技能有實際幫助，並於課程後五個月持續有影響力。青少年能帶動親子關係的改變，在關係中產生正向循環，家庭親子衝突較大者，關係上的改善尤其明顯。 二、 青少年家庭教育課程在教會中應用的可行性：教會擁有成熟的社會支持系統、重視家庭的信仰價值觀、加上教會所接觸之青少年、家長、主日學老師等群體對青少年家庭教育課程有強烈需求。教會為一適合推動家庭教育的地方，課程的應用與發展性高。 三、 青少年家庭教育課程在教會實施面臨的挑戰：青少年的信仰背景、家庭情形、個人特殊情況會影響老師分享的課程內容，上課環境、班級秩序，及家長未有相應對的知能和技巧，都會影響到學生吸收程度及應用所學的樣貌。Item 在課綱的實踐中看見幼兒—一位幼教師邁向「以幼兒為中心」的教學之路(2018) 楊雅惠; Yang, Ya-Hui本研究採用行動研究的方法，探究幼教師於實踐「以幼兒為中心」教育觀過程中，經由不斷地省思自身教學行為背後的信念，調整引導幼兒進行課程探究的方向，並從中發現幼兒成長的歷程。以研究者任教之幼兒園大班幼兒，男生7位、女生6位，共13位及研究者本人為研究對象，於班上進行為期2.5個月統整性主題課程活動之行動研究。透過拍照、錄音、專業同儕會議、幼兒作品及教師教學記錄與省思等方式蒐集研究資料，並進行分析。本研究結論為：一、藉由團體討論與課程型態的調整，確實可以落實「以幼兒為中心」的教育觀。教師調整引導團體討論的方法時，領悟到團討活動背後的價值觀，並在過程中了解幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，以落實尊重幼兒的信念；團體活動與小組活動的輪流施行，能促使教師覺察幼兒的需求。二、從行動研究歷程中，歸納出幼兒的興趣與需求。幼兒興趣分成六類，包含：故事性的、可創作的、可自我表現的、可得到成就感的、可分享的及好玩的。幼兒需求分成五類，包含：未來會使用的能力、情感的支持、與外界溝通的橋樑、充足時間、與他人互動的機會。三、「以幼兒為中心」之課程核心價值—關注每位幼兒的需求。在不同的課程型態中，我覺察到幼兒個別需求，並在活動中進行一對一引導與互動。四、「以幼兒為中心」的課程，教師與幼兒應該都是主角。課程並非全然依照幼兒想法進行，其平衡點在於教師的專業考量。五、教師在研究中看見幼兒能力提升且樂於學習的情形。研究初期，幼兒被動參與課程，直至課程後期，幼兒透過言語或肢體展現，透露出甚想參與活動且在課程中感到愉悅與深入投入的樣貌。並依據研究結果，針對未來研究與實務提出相關的建議。