學位論文
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Item KIST公辦民營實驗學校之教師專業發展歷程探究－以知識管理SECI模型探析(2024) 郭晏輔; Kuo, Yen-Fu本研究以SECI知識管理模型探討KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）實驗學校當中的教師專業發展歷程。近年來，在臺灣教育多元化的趨勢之下，實驗教育如雨後春筍般地發展，這種新興型態的教育體系不僅提供了家長更多的選擇權，也展現出了更多樣化的學習模式，除此之外，實驗教育的出現也為臺灣長期以來的教育城鄉差異問題提供了一種新的解方。本研究以KIST體系的基金會與兩間公辦民營學校為研究對象，探討在實驗教育的模式之下，非營利組織如何協助教師專業成長。本研究的目的與問題有三，分別是（1）同時兼具實驗與偏鄉屬性的KIST學校中，教師專業發展上會面臨哪些具體問題；（2）KIST學校的教師背景具有哪些特性，其對於教師增能的影響為何；（3）KIST基金會與學校會運用哪些策略與方案來協助教師專業發展。除了探究這些現象與行動，本研究使用SECI模型探討這些事件背後的意義。研究結果發現，偏鄉教育在師資培訓上需要面對高流動率的所造成的「動態平衡」現象，其次，KIST學校的部分教師在養成背景與特質有一定的特殊性，最後，不同學校場域會因應文化、地理環境的不同，採用相應的教師培訓方法。整體來說，SECI模式可以用來解構各種教師增能行動背後的元素，這也有利於未來在教師專業發展培訓上進行參考。Item A.N. Whitehead教育韻律觀及其在111年國中教育會考數學科之應用研究(2024) 蔡沂倫; TSAI, Yi-Lun本研究旨在探究Whitehead的教育韻律觀何以在數學學習中實踐，藉由針對國中教育會考數學科的試題分析，以分析結果作為切入點，實際將Whitehead教育韻律觀的理念適時引入數學的學習脈絡中。研究方法主要包含對國中教育會考數學科的試題分析以及Whitehead過程哲學與教育韻律觀的探究與對話。研究結果表明，教育韻律觀理念與數學學習歷程上具有契合性，且在學生的數學學習脈絡中，根據教育韻律觀理念的指引下，為部分學習內容的安排與教學提供哲學面向的分析視角。基於前述研究結果，本研究嘗試提出三種不同面向之建議：國中教育會考命題中心的試題設計策略、教師教學內容及方法的關鍵，以及後續研究的試題分析與教育韻律觀二者更深入的探究與應用。根據這些建議，期許本研究能夠在試題分析或數學學習探究等領域，發展出哲學與教育學等新視角。Item 108課綱實施下明星高中學生的課程觀(2024) 李翎瑄; Lee, Ling-Hsuan108學年度起，「十二年國民基本教育課程綱要」（簡稱108課綱）在各教育階段逐年實施，其政策理念、課程架構、考招制度再再強調學習者的主動性。當政策影響到各教育階段、各學校機關時，108課綱中「適性揚才」的理念會被學校現場的師生加以轉譯。本研究聚焦於臺灣升學體制孕育出的特殊場域：「明星高中」，經歷升學考試此一篩選機制，其學生具有幾項共通點：他們往往來自較高社經地位之家庭，其家庭不吝於額外教育投資，學校同儕間更形塑出追求「卓越」的學生文化。這群最有資本、最懂得升學競賽遊戲規則的明星高中學生，在面對108課綱的課程、考招制度變革時，如何轉譯、詮釋，進而發展出各種因應策略以維持自己在學術上的優勢？為完整呈現此政策脈絡下「以學生為中心」的課程觀，本研究透過符號互動論的視角，聚焦於108課綱在課程、考招制度的變革，如何直接、間接影響學生對於學校課程的詮釋，以及在不同課堂上的行動，進而剖析明星高中學生置身的層層社會文化脈絡之特殊性。據此，本研究於112學年期間，透過訪談中部一所明星高中的七位高一生，並輔以觀察資料、訪談該班實習教師，得出幾項結論：一、高一第一次段考作為重要分水嶺，促使明星高中學生重視課程對於考試的實用性，以此重新分類課程；二、明星高中學生的課程分類以「當前取向」與「未來取向」兩大軸線構成，有限心力下．學生會以「未來」為重為課程重要度排序；三、明星高中學生的課程因應策略特徵為「重學習」，追求「效率最大化」；四、明星高中將資訊科技的使用權交還學生，手機的使用展現出學生的自主性；五、「獎勵卓越」的社會文化脈絡影響明星高中學生在校內、校外領域的投入，進而影響同儕文化；六、明星高中學生的課程觀在108課綱實施下，以升學為核心考量，展現出兼具實用和折衷取向的雙重特色。Item Ivan Illich非學校化社會觀及其在學校學習空間之應用(2024) 廖蕙如; Liao, Hui-JuIllich於1971年出版的《非學校化社會》（Deschooling Society）一書中，提出了學校體制存在問題，認為學校教育使人們過度依賴文憑，形成對制度的依賴，而非真正自主學習。因而Illich提出「學習網絡」（learning webs）的概念，主張學習應該是自主且多樣化的，並且可以在學校以外的空間進行。本研究基於Illich的非學校化社會觀，試圖在現有的教育制度下，尋求實現非學校化精神的途徑。首先，本研究整理出現今教育政策下的教育圖像，探究Illich非學校化社會的觀點，整理其中之脈絡。在臺灣教育制度中的經歷，觀察到學校教育過於注重課本知識和考試，忽視了學生的自主學習和興趣發展。其次，本研究經由分析現行教育政策及Illich的非學校化社會的觀點，還有2020年的新冠肺炎疫情，去思考如何在學校內實現非學校化的理念。最後，在教育現場中實行行動研究，把對學習空間的想像建構起來。本研究發現，學校在學生的知識獲取、社會化過程和價值觀培養方面具有不可替代的作用，Illich提出的非學校社會觀以及疫情的催化下，學習的方式和場域不斷變化，這讓現代教育有了新的思路。不斷的反思和改進，我們的教育才能夠實現符合學生需求的教育理想。Item 國立大學校院內部控制指標體系之建構與應用(2024) 袁齊笙; Yuan, Chi-Sheng本研究旨在建構一套適用我國國立大學校院內部控制的指標體系，並將指標應用在國立大學校院，以了解其內部控制之現況與差異情形，監控國立大學校院內部控制之品質，據以提升國立大學校院辦學績效。透過文獻探討、焦點團體座談、專家審題評定及模糊德懷術調查，最終完成具有適切性與重要性之「國立大學校院內部控制指標體系」，包含5大構面、20項向度及110個細目的指標體系。本研究應用指標體系階段，針對全台44所國立大學校院進行問卷調查，獲得39份有效樣本。主要研究發現包含：一、國立大學校院對內部控制指標體系之重要性均持相當高的看法，且認為其現況表現符合程度尚可。二、重要性看法及現況表現認知不因「區域」或「總收入」不同而有顯著差異。三、「技職校院」在外部監督結果之處理向度上，不論重要性看法或現況表現程度皆高於一般大學。四、不同「學生人數」之大學校院近在風險回應機制向度有明顯差異，然透過成對比較卻找不出組間差異。五、不同「稽核人員設置方式」在重要性看法上存在顯著差異，有隸屬校長之兼任稽核人員之國立大學校院在多個向度上，重要性看法明顯高於設有專責稽核單位、稽核主管及專任稽核人員之國立大學校院。六、依據IPA重要－表現分析，建議優先改善控制環境構面，繼續保持監督作業構面，以提升內部控制成效。本研究基於上述研究發現，提出具體建議。Item 臺北市國小實踐教師專業學習社群與認知組織公民行為關係之研究(2024) 陳奕軒; Chen, Yi-Hsuan本研究旨在探究臺北市國小教師實踐教師專業學習社群與認知教師組織公民行為之現況，並分析不同背景變項的受試者於量表得分的差異情形，再探討兩變項間的相關性與因果關係。本研究採取混合研究方法，首先以問卷調查臺北市立國小主任、組長、科任與導師共690位，並回收有效問卷471份，再以t檢定、單因子變異數分析、積差相關法與迴歸分析法進行統計分析；其次根據統計分析結果設計訪綱，訪問臺北市立國小主任、組長、科任與導師共6位。 本研究結果如下： 一、國小實踐教師專業學習社群整體現況為中高程度，存在不同挑戰與因應策略。 二、國小實踐教師專業學習社群之各構念現況皆為中高程度，其中以「支持且共享的領導」得分最高，「共享教學實務」與「共享願景」得分較低。 三、國小認知教師組織公民行為整體現況為中高程度，存在不同挑戰與因應策略。 四、國小認知教師組織公民行為之各構念現況皆為中高程度，其中以「圓融周到」得分最高，「學校認同」得分最低。 五、年長或行政職之國小教師實踐教師專業學習社群情形較佳。 六、年長、行政職或資深之國小教師認知教師組織公民行為情形較佳。 七、國小實踐教師專業學習社群與認知教師組織公民行為存在顯著正相關。 八、國小實踐教師專業學習社群的「支持且共享的領導」、「同僚信任」與「集體學習」等三構念能正向預測教師組織公民行為，其中以「支持且共享的領導」預測力最大。 九、國小實踐教師專業學習社群的「共享教學實務」與「共享願景」兩構念皆無法預測教師組織公民行為。 最後，本研究根據文獻探討、統計分析與訪談結果提出建議，俾供教育主管機關、學校行政團隊、國小教育人員與後續相關研究參照。Item 一位中學校長多元文化領導意識覺醒的敘事研究(2024) 廖純英; Liao, Chun-Ying研究者自我敘說從初任教師階段到跨越超過11年校長生涯多元文化領導實踐歷程的生命經驗，透過敘說不同階段的關鍵事件與遭遇的多元文化領導難題，分析多元文化意識覺醒歷程及教育實踐經驗如何轉化為領導智慧，以做為校長多元文化領導及校務經營的參考。本論文採用Freire意識覺醒三階段理論與校長多元文化領導概念交互作用後，對照反思研究者多元文化領導的實踐行動。本研究採敘事研究法，針對案例故事中有關弱勢族群、階級、性別平等意識、學校組織權力、課程與教學等議題進行深度分析，並獲得以下結論：一、意識覺醒歷程隨著不同學校多元文化脈絡而轉化，校長勇於突破權力結構的限制，做一位多元文化領導人。二、面對多元文化領導難題，校長做為弱勢族群的守護者，敏覺文化差異造成的偏見與歧視，透視問題背後隱藏的權力結構問題，以對話溝通跨越邊界，捍衛公平正義。三、校長以勇氣與智慧跨越邊界處理多元文化教育議題，培養自我覺察力與敘事力在領導中完成意識覺醒。四、校長多元文化概念意識覺醒與多元文化領導實踐是交互影響的歷程。五、在多元文化領導過程，校長以學生需求為主體，基於捍衛民主自由的教育理念與維護公平正義精神作價值判斷的準繩。本研究提出以下建議：一、對教育現場校長多元文化領導的建議（一）校長可以轉化視角看見自己與師生的需求，敏覺現象背後的文化意涵，跨出疆界與師生對話以提升自我意識達批判層次，達成多元文化領導。（二）校長可以運用自身所擁有的領導力，促進提升校園多元文化意識，促進不同文化個體或族群自由解放，創建多元文化校園。二、對教師教學的建議 （一）教師應敏覺教育現場的不公不義現象，促進以文化回應教學的課程設計。 （二）建議提供教師增權賦能，鼓勵開設多元文化課程以建構學生平等、民主的多元文化概念。 三、對教育行政機關的建議 （一）在校長領導的培育與訓練課程應培養校長敘事力，讓校長成為能透過敘事歷程達意識覺醒的多元文化領導人。 （二）教育主管機關應鼓勵學校推動多元文化教育，建構多元文化校園。Item 我國地方教育行政組織與校長的權力互動研究—Foucault權力觀之分析(2024) 黃懷瑩; Huang, Huai-Ying傅柯（Michel Foucault）是影響當代思潮甚鉅的哲學家，其從系譜學的方法出發，考察日常中的原則規範如何與無所不在的權力產生互動，以及權力如何影響一個人對事物的理解、認知與日常實踐。傅柯對權力、知識與主體性的研究分析，與對權力的重新界定與問題化意識與生存美學的進路，帶給我們看待生活中權力關係與互動另一個視角。本文主要探究地方教育行政組織與校長間權力互動，從傅柯的權力論述出發，透過個案研究法與研究者長期在教育行政場域的觀察，並輔以文件分析與深度訪談，分析兩者間權力關係、影響權力互動的因素、權力運作策略，以及權力互動產生的效果。研究發現主要如下：一、地方教育行政組織與校長間的權力關係部分，可發現權力互動媒介的形式可分為「正式」與「非正式」兩大類。權力關係有伴隨組織架構而生的關係、伴隨行政委託衍生的關係，以及更大範疇的人際網絡架構等。透過媒介與關係的分析，除了顯示教育場域中權力運作的複雜性，正式與非正式機制的交互影響，也可發現權力關係是一個動態的體系，每次的權力互動都是與其他社會成員連結的延伸，且在特定的脈絡下，每個局部的權力關係都有不同的樣態，也啟發吾人對權力的看法應更開放，不僅限於支配、威權或統治等傳統概念，而是應視之為散佈於社會空間中的微小實踐。二、在影響地方教育行政組織與校長權力的互動因素上，可發現懲罰、規訓、知識與治理術在權力互動中的運用與實踐。教育場域的懲罰多透過對校長的例行年終考核與校長遴選進行，而實際的懲罰效果則會受到督學訪視、會議宣示與非正式溝通管道的影響。規訓手段的施行也更為細緻與隱秘，並融入地方教育行政組織與校長間的日常生活與關係脈絡中。知識與權力的互動上，地方教育行政組織通常透過督學、年終考核等觀察與登記手段，累積並構成校長的個人檔案與綜合評價，再連結校長遴選以產製真理。而校長則是會透過人際網絡、政治策略等第三方力量，影響知識產製結果。但上開權力效果均是局部的，且在我國教育政治治理模式下，會隨著人際網絡，如縣市首長更迭而改變。最後，治理術係透過校長主任遴選、甄選等方式調控，在校長個體層級透過建立高層次治理目標、關懷校長內心需求與福祉等手段實施。面對教育局處治理與權力互動的反抗上，校長反抗動機分為爭取資源與對抗政治干擾，策略則分別有主要透過人際網絡來影響教育局處的資源分配或決策，以及回歸校務與人際網絡經營，強化自身權力關係能量。三、影響校長與地方教育行政組織互動因素部分，可爬梳出「校長養成過程行政倫理觀念的植入」、「甄選與儲訓過程的潛移默化」與「師範機構養成背景」等生命史的經驗對權力互動的影響，並形成校長與教育局處權力互動的基礎。此外，於看待權力的角度與對權力脈絡的理解，可發現校長與教育局處均傾向視權力為具體物來進行權力互動，容易落入權力關係混淆，價值判斷困難的困境。四、權力運作策略上，可發現在校長與地方教育行政組織的日常權力互動中，校長可運用的權力關係途徑較教育局處多，且權力運用策略靈活，會隨著爭取資源的屬性，而搭配不同關係和策略的運用，達成獲取人力、遴選學校位置、經費或反抗治理的效果。而教育局處因具有組織層級與掌握考核、經費的優勢地位，許多權力運作策略則多透過體制內的校長會議、甄選、儲訓等例行行政流程來達成治理校長的權力效果，而無須透過外部權力關係。本研究最後並提出傅柯權力理論在臺灣教育場域運用之反思，如以自我關懷為核心解構校長遴選制度、重新檢視地方教育行政組織治理目標、轉向權力脈絡分析理解與實踐、關注生命史對權力互動之影響、鼓勵踰越情感與生存美學態度等建議，期能對地方教育場域在權力互動與策略的運用上，協助地方教育行政組織與校長在日常繁忙的教育行政事務與日漸紛雜的教育環境中，用更正向與開放的角度看待權力互動，並保持批判與實踐反抗的勇氣。Item 偏鄉小型學校推動區行政優化之研究—以「新竹縣關西區合作模式計畫」為例(2024) 陳名潔; Chen, Ming-Jie學校行政在實現教育目標和貫徹教育政策方面扮演著至關重要的角色，並與教師的教學工作相輔相成，直接影響著教育品質和學生成長。本研究旨在探討偏鄉小型學校推動區行政優化之成效，以新竹縣關西區所執行的合作模式計畫為例。透過文件分析、焦點團體座談和個別訪談等方式收集資料進行探討。本研究結論如下：一、小型學校面臨著諸多行政挑戰二、領導人共識為合作首要步驟 三、溝通與理解為促進合作的關鍵 四、合作模式為學校帶來積極影響 五、計畫須持續修正與調整 六、合作模式具備推廣潛力 本研究亦針對教育主管機關、學校行政人員、學校教師及未來研究，提出了相關建議，以期為未來偏鄉小型學校推動行政優化提供參考，促進教育的實質改變。Item 集體貢獻運用於偏遠地區學校之研究(2024) 商雅雯; Shang, Ya-Wen臺灣偏遠地區學校面臨學生家庭背景相對弱勢、功能不彰，無法獨力改善與解決學生學習與照顧問題，為數不多又流動率高的教職員，沒有多餘的人力整合家長與社區部落資源，又各項挹注資源零散且未整合。為改善前述困境，許添明、林志成（2022）援引Kania與Kramer（2011）提出善於回應成因複雜、涉及多方利害關係人的議題的集體貢獻模式（Collective impact），於2021-2022年期間帶領1所偏遠國中、1所偏遠國小，依循模式關鍵要素整合利害關係人，組建核心團隊，並透過討論形成共識議程、成功指標與協調並相互增強的活動。為檢視集體貢獻作為新興且初次運用於臺灣偏遠地區學校的模式，是否確實能改善偏遠地區學校的困境，本研究透過分析許添明與林志成（2022）的研究成果，以及深度訪談參與成員，回應三項研究目的：一、探究核心團隊籌組與運作歷程的效益與挑戰；二、分析核心團隊產出之共識議程、成功指標與協調並相互增強的活動的效益與挑戰；三、探討集體貢獻模式實踐於偏遠地區個案學校的效益與挑戰。研究結果發現，核心團隊建立對話平台，促進學校與非學校利害關係人的理解和合作，但面臨成員參與度和發言受限等挑戰；共識議程、成功指標與協調活動已能初步引導利害關係人參與貢獻，但資源整合仍面臨挑戰；集體貢獻模式適用臺灣偏遠地區學校，但既有學校與非學校在學生學習之權責分工仍難以突破。當今社會所面對的議題與挑戰涉及因素複雜，愈加有賴跨組織、跨群體合作，本研究結果凸顯了協調合作歷程可能遭遇的困難與挑戰，並提出相對性改善建議，亦能提供跨域合作的團隊及相關政策制定者參考：一、促進成員掌握集體貢獻精神，避免於核心團隊會議流於細節討論；二、加強非學校資源盤點，以利學校內外資源整合及活動協調；三、成功指標與協調並相互增強的活動標示明確期程，並排定優先序；四、建立新加入成員的引導為集體貢獻正式程序；五、集體貢獻統籌者應以建立團隊信任關係為核心。