學位論文
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Item 彈性分組應用於國中家政課之差異化教學研究(2025) 高新畬; Kao, Hsin-YU本研究運用行動研究法，探討彈性分組在國中八年級家政課程中的應用歷 程，並分析其對學生學習成效的影響以及教師專業成長的經驗反思。研究對象為 梅花高中八年級導班 26 位學生，課程主題為「食品新世界」，共實施八堂課。本研究透過彈性分組方式進行家政課的規劃與實施，資料蒐集包含:學習任 務單與小組成果、同儕互評與自我評量、札記心得、課程觀察與錄影、半結構式 訪談、諍友觀察紀錄表、教師省思札記與課堂回饋問卷等多元資料進行研究分析， 獲致以下結論:壹、 彈性分組以需求導向的差異化教學目標設計為基礎，兼顧學生學習背景 與偏好，結合多元素材，滿足不同學習風格需求，並透過融入多學科與 分層挑戰的謎題設計，促進學生思考與自主學習能力的發展。貳、 彈性分組策略充分符應學生多元需求與合作精神，並透過即時調整課堂 時間與清晰的指導語，確保活動的有序與高效執行。參、 課程透過生活化與挑戰性的設計提升學生專注與參與度，結合彈性分組 創造多元合作情境，增強學生的合作技巧與同儕互動，並有效提升對食 品加工與添加物的認知。肆、 彈性分組透過課前準備與挑戰提升課堂管理效率，動態調節促進靈活教 學，同時精進分工合作與團隊合作的能力，展現教師在教學省思與專業 成長的實踐成果。本研究根據以上結論，提出相關建議，期望能為國中家政課程的教學策略設計與實務應用提供參考，並促進彈性分組模式的進一步發展與推廣。Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例(2023) 鄺柔羽; Kuang, Rou-Yu本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生，教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」，實施為期兩週，約11堂課的時間。本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施，資料蒐集包括：學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析，所得結論如下：壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計；活動的安排須符合差異化教學的流程，善用不同分組方式；多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難，提升教師教學專業成長知能與省思能力，也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神，延伸應用於其他單元及科目。本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究(2021) 陳潔亭; Chen, Jie-Ting本研究旨在探討彈性分組應用於國中彈性學習課程的課程設計與實施歷程，採用行動研究法，除研究者之外，研究對象為32位七年級導師班的學生，實施期程為期三個月，實施約15堂課的時間。 本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行彈性學習課程的規劃與實施，並透過學生的學習單、心得省思、札記、教學錄影、問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄等文件，進行三級編碼的歸納與統整，分析所蒐集到的資料，本研究的研究結果如下： 壹、教師在設計與實施彈性分組教學課程時，應於擬定學習目標前評估學生的學習經驗、考慮學生的特質挑選學習材料、安排師生共同參與的學習活動、營造正向支持的學習環境，及實施多元化學習評量，並依循彈性分組及差異化教學的原則。 貳、實施彈性分組可以提升學生的動機與態度。藉由不斷變換的分組方式，可以讓學生學習和不同的組員溝通合作，並促進想法的交流，從中也能培養其媒體識讀能力，和同理他人、溝通、人際互動與合作的能力。 參、實施彈性分組教學的困境與因應之道，可以從課程設計與實施過程中加以檢視，尤其是事先評估學生的學習背景與經驗，審慎規畫課程方案，更可以透過共備增進課程的完整性。 本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究(2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。Item 運用差異化教學於國中生英語學習之實踐探究(2020) 蕭惠芳; Hsiao, Hui-Fang本研究旨在探究差異化教學運用於國中生英語教學的實踐歷程。研究者以行動研究法在國中九年級的一個班級進行差異化教學研究。研究目的有三：一、建構國中英語科差異化教學的實施方案；二、探究國中英語科差異化教學的實施歷程與結果；三、省思國中英語科差異化教學的挑戰與專業成長。 本研究的差異化教學主要以第五冊前六課的單字、課文的對話與多元文本教學進行差異化教學的設計，並融入差異化教學的四要素：內容、過程、成果與學習情境加以規劃。研究設計共分兩階段實施，在研究過程中，研究者透過觀察、訪談、問卷及文件分析等方式蒐集資料，獲得以下結論： 壹、在建構差異化教學時應先掌握核心的理念與原則，然後透過觀察和訪談等方式做好需求評估，再從小的層面開始進行課程架構設計，以設計適合不同學生的學習情境，並結合差異化的教學目標去規劃適性的內容、過程與評量；貳、在差異化教學的實施歷程中，研究者應先進行教學思維的轉化，然後著重於適性教材的規劃，並掌握實施的流程才能有效運用教學時間；在實施的過程，有關四要素的調整幅度大小則有賴整合研究者的觀察與省思、學生心得與建議和諍友的觀察與建議；參、差異化教學的實施可以有效提升各組學生的情意面向和在單字/心智圖/課文的對話的學習技能；肆、將教學思維轉化為差異化教學思維、規劃適性教學的主軸並提供程度較弱的學生學習輔助鷹架，幫助各組學生獲得最佳的學習是研究者在本次差異化教學實踐所面臨的挑戰；透過同儕觀摩與實施行動研究可以提升教學的專業省思與成長。 最後，在本研究論文結尾之際，研究者亦提供相關的差異化教學實踐建議，以作為後續研究改進的參考。