學位論文
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Item 行動學習運用於國中七年級體育課運動技能學習成效之行動研究(2022) 蔡玉婷; Tsai, Yu-Ting本研究探討行動學習輔助體育課程之跳繩動作學習成效，與探究學生在學習過程中是如何產生學習策略來應對困境解決問題，以及在學習過程中學生對體育課程的動作技能學習態度的改變。利用網路賽事影片、行動載具之影像錄製功能、搭配無線網路做即時上傳，透過影片練習與修正技能動作。研究採行動研究方式，研究對象為新北市某國中七年級某班學生20人，進行8週(16堂課)的教學實驗。過程中透過大跳繩三分鐘兩循環耐力賽前後測、相依樣本t檢定前後測的體育課程態度問卷調查、半結構式訪談後進行課程修正、課堂觀察、教師扎記，以蒐集相關資料進行統整與分析。研究結論為：一、利用行動學習輔助後，結果比歷年大跳繩耐力賽成績來得更高，學生反饋學習效率高出以往。二、行動學習輔助課程使得學生在學習方式上改變，學生能依照當時狀況產生學習策略調整學習方式以解決問題，培養出自主學習的態度與能力。三、學生對行動載具輔助課程的情意、認知、行動意向之整體態度均有顯著差異性。研究發現可幫助教師在未來利用行動載具輔助相關課程，以提升學生學習表現與態度。關鍵字：行動學習、學習成效、表現類型運動、學習策略、體育Item 運用工作站學習法轉化國中九年級學生英語文法學習之行動研究(2021) 許芳瑀本研究目的在於設計規劃國中九年級文法工作站課程，了解以「工作站學習法」實施國中九年級英語文法教學後，學生的學習態度與成效，並針對研究過程中之行動與結果進行省思，提出建議。研究方法採用行動研究法，研究者即教學者，研究對象為澎湖縣某國中27位九年級學生，研究者設計「現在完成式」、「被動語態」兩個文法工作站課程，透過學生回饋單、學生訪談、觀課教師紀錄、教師省思札記、研究者編製之學校英語學習態度量表、學習評量等資料，分析歸納得出研究結論如下： 一、工作站學習法能增加學生學習興趣，願意參與課堂，但應注意對高成就學生提供延伸學習機會。 二、工作站學習法能讓學生化被動為主動，從中獲得成就感。 三、工作站學習法能讓學生加深學習印象，提升學習成效。 四、學生缺乏自律和責任心，會影響工作站的成效。 五、工作站學習法讓教師重新檢視教學者的角色，增強課程設計能力。 依據結論與本研究不足之處，提出數個建議給教學者及未來研究者，做為參考。首先，鼓勵教師們運用此法進行英語文法教學，能提升學生興趣與參與程度，對於學習成效也有助益。工作站需要準備的教材甚多，建議教師找尋志同道合的夥伴，共組備課團隊；再者，建議未來的研究者能比較以不同教學方法教授同個文法主題的學習成效，並邀請專家學者審核學習評量、編製符合工作站與文法學習特性之學習態度量表，以提高測量的效度。另外，教師在規劃課程前，可先行測驗學生為何種類型的學習者、選擇適合學生的策略和媒材，並採用異質分組，以小組競賽方式，提高同儕約束力。Item PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究(2021) 楊淑玲; Yang, Shu-Ling本研究主要目的在探討PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究，本研究採用準實驗研究設計法輔以半結構訪談，以新北市公立國小五年級兩個班52位學生為研究對象，分為實驗組26人使用PaGamO，對照組26人沒有使用PaGamO。實施期間為期九週，量化資料有社會領域學習態度量表前、後測及社會領域學習紙筆測驗前、後測，並以SPSS統計軟體進行分析；質性資料輔以學生半結構性訪談進行，以了解學生學習態度及對PaGamO的看法。 本研究結果發現如下： 一、運用PaGamO有顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習成效。 二、運用PaGamO並無顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習態度。 根據研究結果，本研究提出建議與未來研究方向，希望對提高社會領域的學習成效與學習態度能有所助益。Item 我國網頁主題式探究學習成效之後設分析研究(2012) 楊宛慈; Wan-Tzu Yang本研究以「後設分析」（meta-analysis）為研究方法，探討我國網頁主題式探究學習之成效，其主要將學習成效區分為三個層面：認知、情意、高層次思考。認知所指稱的為學生的學業成績，而情意包含學習興趣、學習態度、學習動機，高層次思考能力為問題解決、批判思考、知識創造。本研究收集實驗研究，並剔除不完整，沒有提供確切數據和不符合研究標準之相關論文;學業成就篇數計二十三篇，二十三個比較數，情意部分共十六篇，十六個比較數；高層次思考為十篇，十個比較數。透過分析，各個面向的效果量及其調節變項，分析結果如下：（1）WebQuest融入教學學業成就面向效果量0.5984，影響學業成就的調節變項有實驗組教材；（2）WebQuest融入教學情意面向效果量0.3825，影響情意層面的調節變項有學校區域；（3）WebQuest融入教學高層次思考面向效果量0.3990，其同質性檢定未達顯著水準，表示整體比較數中沒有異質研究，因此不需再進一步針對各調節變項做進一步的檢視。 網頁主題式探究學習（WebQuest）確能提升學生的學習成效，因此教師可在教學中使用WebQuest融入教學。且根據後設分析研究結果，本研究分別針對課程規劃者、教學者、教育行政者給予建議。首先，對課程規劃者的建議：（1）在學科領域方面，可多將WebQuest融入自然生活科技當中，因其成效較佳；（2）多應用於提升國小階段的學習動機；（3）多應用於提升大學及成人階段的學業成就（4）將WebQuest應用於自編教材，其自編教材平均效果量顯著高於教科書；（5）可設計適切之教學實驗週數，最佳的實驗周數為五到八周。其次，對教學者的建議：（1）鼓勵教學者從事實驗研究與高層次思考研究（2）教學者要增進自我的專業成長；（3）鼓勵教師進行WebQuest教學。最後，對教育行政者的建議：（1）改善數位落差的影響。Item 概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究(2011) 顏至瑩本研究旨在探討概念構圖教學對學生地理科學習成效、學習動機與學習態度的影響。本研究採準實驗研究法，透過不等組前後測實驗設計，以六週時間進行概念構圖教學實驗，研究對象為臺北市大德國中八年級兩個班學生，分成實驗組37人、控制組35人，每組再區分成高、中、低不同學習成就群，以便進一步探討概念構圖對哪一種成就群的學生有較大的影響。最後藉由教學後實驗組學生所填寫的概念構圖教學感受問卷，了解學生對概念構圖的感受與評價。 本研究所採用的研究工具有：地理科學業成就測驗、地理科學習狀況問卷等。所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下： 一、概念構圖教學能提升學生地理科整體學習成效。 二、概念構圖教學對高、中、低不同成就群學生的地理學習成效影響，以增進中、低分成就群學生的地理科學習成效，達顯著差異。 三、概念構圖教學對於學生的學習動機沒有顯著提升的效果。 四、概念構圖教學能促使學生的學習態度更加正向。 五、實驗組學生對概念構圖教學持正向肯定的態度。 根據結論，本研究分別對國中教師、學校行政、教育行政機關、未來研究者提出建議，以供參考。Item 不同資訊融入教學法對學生學習成效影響之研究—以臺北縣國民中學數學科為例(2008) 黃心瑩本研究旨在探討不同的資訊融入教學法對學生學習成就之影響。研究設計以透過WebQuest教學法及PowerPoint教學法，對學生進行數學教學，研究對象為臺北縣國民中學一年級學生共兩班72位學生，本教學實驗將學生分為兩組，並以學習成就進行同質性分組，分別為高學習成就組及低學習成就組兩組。資訊融入的教學內容為國中一年級數學科之科學記號及方程式等單元。研究結果為(1) WebQuest組學生在WebQuest教學法結束後，在數學學習成就之表現上，顯著高於採取簡報式教學法之PowerPoint組學生。(2) 學生之數學學習程度與採取不同資訊融入教學法對學生的數學學習成就表現具有交互作用。(3) WebQuest教學法對低學習成就者之學習成效較佳。(4) 不同資訊融入教學法對於高能力學習者之學習成效沒有顯著差異。Item 私立高中數學課後學習輔導方案之個案研究(2018) 李逸芬; Lee, Yi-Fen本研究旨在分析研究者任教之高三數學學習落後學生的學習困境，並針對學習困境實施有效教學及學習輔導策略，進而提出對本校高中數學學習落後學生的課後學習輔導方案。 參與本研究的課後學習輔導學生共七位，本研究運用觀察、訪談與文件分析等方法，分析學生學習落後的成因，再進行每週一次的數學課後學習輔導，共10週。透過診斷學習問題、施以教學策略、評估成效的螺旋循環歷程，獲致研究結論如下： 一、 歸納數學學習落後學生的學習問題包括數學知識類型與非數學知識類型：數學知識類型有：概念不清楚，對所學的定義或性質未深入了解；粗心計算錯誤、看錯題目；忽視條件或考慮不周詳；無法從題意中獲得訊息，使用正確的定理，找到適當的解題策略；無法活用知識(類化)；無法理解文字所描述之抽象的空間圖形概念；看錯或忽略重要訊息，無法正確作答；邏輯錯誤；記錯公式；符號使用或表達不正確等十個類型。非數學知識類型的學習問題是在讀題時，對語文的理解發生問題，無法理解題目的文字的描述為何。 二、 對數學學習落後學生的有效學習輔導形式，在課堂採直接教學法，課後個別指導；有效的輔導策略有拋問、答問，圖示教學，課堂討論，作業、練習等。 三、 由於研究對象是高三下學期的學生，因為輔導時間短，所以成績不一定都有明顯的改善，但學生的數學理解能力有進步，觀念更清楚；解題方面也有改善，看到題目更有想法。 四、適合數學學習落後學生的輔導方案執行步驟如下：首先透過學習動機、作業分析、課堂觀察診斷學生的數學學習問題。其次根據學生學習問題施以教學輔導策略，指定適當的課後練習，針對問題個別指導。最後確認是否達成學習目標，概念迷思是否獲得澄清，對未達學習成效的，繼續施以適當的教學策略，再評估。