學位論文
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Item 我國教育實習輔助工具之研究(2025) 謝文瑾; Shie, Wen-Chin隨著《師資培育法》的修正，教師資格檢定改為「先考試，後實習」，教育實習的篩選功能下降，轉而強化實習學生教育實務能力。然而我國現行教育實習評量工具（實習學生教育實習任務表件）仍以總結性評量為主，過程中缺乏形成性評量與即時回饋機制，同時欠缺對於實習學生反思的引導、促進實習學生將所學理論與實務進行連結，以及存在評量表單繁瑣且內容重複性高等問題，難以有效促進實習學生於實習期間的學習成長。為改善前述我國現行教育實習評量工具的困境，本研究參考國外大學的教育實習評量方式與工具，結合評量即學習（AAL）、為了學習的評量（AFL）以及對學習的評量（AOL）三大概念，設計「教育實習輔助工具（草案）」，內容包含教育實習計畫、教學實習篇、導師（級務）實習篇、行政實習篇、研習活動篇等五大部分。為使草案內容能符應實務需求，本研究透過5場焦點團體訪談，蒐集教育實習密切相關的三類利害關係人：實習學生、實習輔導教師、實習指導教師，以及評量專家學者共32位研究參與者之意見進行草案修訂，完成「教育實習輔助工具」。研究結果顯示，新版「教育實習輔助工具」強化自我檢核機制、引導反思的提問等設計，被預期能有效幫助實習學生進行系統性的觀察、自我省思與精進，同時加強引導實習學生、實習輔導教師及實習指導教師之間進行互動與討論，有助於實習輔導教師及實習指導教師掌握實習學生的學習狀況，提供即時的形成性回饋，並彈性調整輔導方式，提升實習輔導工作的成效，為實習學生提供一個全面且有效的學習支持工具。最後提供實習學生、實習輔導教師及實習指導教師，使用教育實習輔助工具之建議。Item 教育實習前後實習教師自我效能與專業素養之研究(2022) 黃纓絜; Huang, Ying-Chieh本研究為瞭解現行教育實習制度對教師自我效能與專業素養的影響，以質性研究法中的經驗研究，透過訪談六位實習教師在實習前、後對於從事教師工作的自我效能，以及專業素養之變化情形。研究者以《中華民國教師專業標準指引》中的十個專業標準來定義為教師專業素養，並以教師能夠完成教學責任的信心，包含在課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與服務、職業態度等四部分定義為教師自我效能。為瞭解實習教師在實習前先備經驗及能力，本研究亦針對受訪者在師資職前教育課程之經驗進行探討。研究結果第一部份分析師資職前教育課程對教師自我效能與專業素養的影響，其中亦包含新的實習制度中，將教師資格考試提前至教育實習前舉行的效益；第二部份分析教育實習前後，受訪者在課程設計與教學、班級經營與輔導、專業精進與服務、專業態度四個方面的自我效能變化情形；第三部份從專業知能、專業實踐、專業投入三個面向來檢視實習前後受訪者的專業素養變化情形；最後，則說明我國因受嚴重特殊傳染性肺炎(Covid-19)疫情影響，轉變為遠距教學模式的實習方式，對實習教師專業能力帶來的衝擊與影響。以下為本研究之主要發現：一、 師資培育職前課程有助提升實習教師自我效能感及專業素養二、 教師資格考試提前於實習前舉行有助提升實習教師自我效能感及專業素養三、 教育實習有助提升實習教師自我效能感四、 教育實習有助提升實習教師專業素養五、 遠距教學模式下所需的專業實踐素養能力需重新建構本研究根據以上研究發現，研究者分別對師資培育政策及教育實習制度提出相關建議。Item 台北縣市國民中學教育實習實施現況之研究(2007) 李宜珊本研究旨在瞭解我國目前新、舊教育實習制度轉換之過渡時期，教育實習實施現況與可能衍生之問題，探討的範圍包括教育實習之運作情形、學校成員對於教育實習現況之看法以及實習現況可能產生之問題等，最後並依研究結果對教育實習相關機構提出建議。 本研究以臺北縣市之國民中學之學校成員為研究對象，採用問卷調查與訪談法進行調查，研究調查所得資料以百分比、平均數與t考驗與單因子變異數分析加以分析處理，最後綜合問卷調查與訪談結果所得之資料進行分析與討論，所得之研究結論如下： 壹、學校教師普遍對於整體教育實習現況之看法表示認同。 貳、實習課程缺乏系統規劃，實習教師間之工作負荷與學習成效不一。 參、實習評量之方式不夠多元與客觀，且評量之嚴謹性不足。 肆、多數學校之實習輔導教師由校長或主任請託產生，部分教師之輔導意願 未受到徵詢。 伍、實習教師與實習輔導教師之互動情形良好，且普遍肯定實習輔導教師之專業能力。 陸、部分實習教師未能積極投入於實習課程之學習。 柒、實習教師背負就業、考試與經濟上之多重壓力。 捌、不同學校規模之教師對於實習課程之看法達顯著差異；不同性別與職務之教師對於實習輔導教師之看法達顯著差異；不同學校規模與職務之教師對於實習教師之看法達顯著差異。 最後，根據研究結果，分別對實習學校、實習輔導教師、實習教師、師資培育機構與教育行政機關以及未來研究提出相關建議。