學位論文
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Item 國民小學初任教師導入輔導方案之研究(2025) 鄭佩萱; Zheng, Pei-Xuan本研究旨在探討目前的初任教師導入輔導方案實施現況與效益，研究基於教師生涯理論、教師領導理論以及教師專業發展理論，建立分析架構，以之探究初任教師導入輔導之需求、導入輔導方案之成效，以及方案理想與現實的落差。本研究運用質性研究法中的經驗研究，透過半結構式的訪談，訪談四位初任教師及兩位薪傳教師，瞭解其參與初任教師導入輔導方案之經歷，探討其對於此方案的看法及實施成效。本研究主要發現如下：一、初任教師的導入以薪傳教師的輔導為主，提供經驗傳承、共同備課及基本支持。二、國民小學初任教師導入輔導之需求層面包含親師溝通、班級經營、課程教學、學校文化及人際關係。三、初任教師導入輔導方案能提升初任教師個人能力與提供心理支持，進而調整心態，促進專業成長。四、薪傳教師與初任教師的配對方式、時間壓力及輔導內容的實用性會造成方案理想與現實的落差。五、初任教師的支持來源多元，不同的支持協助能幫助初任教師更加適應教育工作。 本研究根據以上研究發現，對初任教師支持方案提供相關建議。Item 初任教師運用有效教學策略進行七年級公民教學之行動研究(2019) 黃文宣; Huang, Wun-Syuan本研究以行動研究為取徑，旨在探討初任教師運用有效教學之策略於國中七年級公民課程中，以提升學生學習成效。以各種的有效教學策略，透過共同備課的運作與觀察，一方面瞭解教師的有效教學策略，並同時觀察學生的學習狀況。 學生的學習成效可從各層面而論，依照多元評量的方式，可從學生的課堂表現、學習回饋單做評量。可發現實施有效教學的行為確實能夠提升學生的學習成效。在教師方面，可以透過共同備課，不斷的改進自己的教學策略和方法，達到良好的教學效果。 本研究的發現如下： 一、有效教學策略能提升初任教師的教學專業成長。 二、有效教學策略可與共同備課運作模式相結合。 三、有效教學策略能提升學生的學習成效。 四、教學應具體化、以遊戲做為評量的方式一。 根據上述研究發現，提出下列研究建議： 一、對於教師的建議：作為初任教師應嘗試多種教學法的運用。 二、對於共同備課的建議：要確實落實共同備課，引入素養導向的教學。 三、對於未來教學研究者的建議：建構屬於自己有效的有效教學模式。Item 載浮載沉於行政海──偏遠國小初任教師適應學校歷程之探究(2020) 胡瑜秦; Hu, Yu-Chin本研究旨在瞭解偏遠國小初任教師適應學校歷程，包含任教動機、適應問題、因應策略及影響適應的社會脈絡。最後，根據研究結果，對教育政策與實務及後續相關研究提出建議，以供相關單位、偏遠國小初任教師及後續研究作為參考，並重視偏遠國小初任教師相關輔導及支援措施。本研究採用深度訪談，呈現出兩位偏遠國小初任教師的故事。兩位偏遠國小初任教師透過自身立場闡述任教所經歷的事件，讓教師回想其適應歷程及其因應策略，藉此呈現兩位偏遠國小初任教師在適應學校歷程中的真實樣貌。而訪談中更包含了兩位教師的心境轉變及他們對於身為偏遠國小初任教師的未來展望。 本研究將兩位偏遠國小初任教師的資料，針對適應歷程、適應問題及因應策略等面向將資料分析、整理後，得到以下結論：（ㄧ）偏遠國小初任教師適應學校歷程於不同層面的發展有所差異，且與教師長期生涯發展趨勢近似。（二）偏遠國小初任教師主要適應問題源自過度繁雜的行政工作。（三）偏遠國小初任教師因應策略影響適應歷程。（四）偏遠國小初任教師適應歷程存在多重社會脈絡的限制，同時也展現個體自主性。Item 國小初任教師班級經營內容、困擾與因應方式之個案研究(2012) 王聖捷國小初任教師班級經營內容、困擾 與因應方式之個案研究 中文摘要 本研究旨在探究國小初任教師班級經營實際內容、遭遇之困擾與採用的因應方式。本研究為個案研究，邀請兩位中年級初任教師參與研究，以訪談為主，輔以文件分析與觀察進行資料的蒐集，經整理、分析與討論之後，提出結論與建議，以供參考。本研究結論如下： 壹、班級經營內容： 一、兩位初任教師在幹部選擇、處理學校交辦的行政事務、獎班級目標等 班級行政經營方式上具有相似的做法。 二、經營班級常規，宜「先嚴後寬」。而直接讓學生受到懲處是最好的學習 與執行班規方式。 三、兩位初任教師都未於開學之前就完成教室的佈置，也未曾做整體性的規 畫與設計，往往都是開學後才努力完成佈置內容。 四、親師關係經營上，兩位初任教師了解到與家長溝通的重要性，也擁有多 元化的親師溝通管道，但尚未主動創造與家長面對面溝通機會。 五、教學之前，兩位初任教師都會充分準備課程，且視課程需要自行找尋課 外資料補充課文不足，惟科目仍只限於生活性較高的社會科為主；而教 學之中，學生課堂秩序表現，是教師教學最關心的重點。 貳、班級經營困擾 一、兩位初任教師於「班級行政經營」、「班級常規經營」、「班級環境經 營」、「人際關係經營」、「課程與教學經營」五個層面都曾遭受到困 擾。 二、班級行政經營層面上確實遭遇到困擾，然而兩者面對的困擾不同，總計 有幹部訓練、學校行政事務處理、以及午休管理的問題。 三、班級常規經營上，面對處理學生違規、不當行為的問題；以及學生不服 管教的困擾。 四、班級環境經營層面中，兩位初任教師遭遇不同困擾，「教室整潔維持不 易」是兩人共同面對的問題。 五、人際關係困擾可分為三部份 (一) 師生關係困擾為教師角色拿捏，過嚴與過鬆都不當。 (二) 學生同儕關係經營上遭遇班內少數學生與同儕之間相處上的困擾。 (三) 親師關係上，困擾較為不一，從家長角度出發有「質疑教師處罰不 當」、「抱怨親師聯絡次數不足」；從教師觀點而言包含「家長過 於保護子女」與「家長消極管教子女的態度」。 六、課程與教學經營層面困擾，分為課前準備、課中實施、課後安排三部 份： (一)課前準備方面困擾，主要為教材問題，包含內容困難與輔助工具功 能不足。 (二)課中實施方面的困擾，主要為課程進度安排不易、課堂秩序不易維 持。 (三)課後安排方面的困擾，主要集中於學生的作業上，缺交作業與訂正 情形不佳的問題。 参、因應方式 一、積極性採取「自行尋找解決方法」、「請教學校資深教師」與「上網蒐 尋資料」。 二、消極性採取「被動處理」方式，「盡自己教師本份」心態。Item 初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略之研究(2012) 項祖恩; HSIANG,TSU-EN本研究旨在探討初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略，經由相關理論與文獻探討，釐析工作壓力類型、來源與因應策略，並整理初任教師與導師之相關定義特質，作為本研究之基礎；復訪談四位初任教師擔任國民中學導師者，了解其工作壓力現況之感受、壓力來源、因應策略與因應結果。 本研究以訪談法為研究方法，透過與四位研究對象訪談，經由研究者之理解、分析與詮釋後，歸納研究之重要結論如下： 壹、初任教師擔任國中導師的工作壓力知覺感受有所差異，主要在學生表現 層面感到壓力 貳、初任教師擔任國中導師的工作壓力源主要為教師性格與教師同儕 參、初任教師擔任國中導師者多以問題解決、尋求支持、自我調適等策略積極 因應工作壓力，惟資淺者常使用消極之延宕逃避策略 肆、初任教師擔任國中導師者使用因應策略後多能解除工作壓力 伍、初任教師擔任國中導師中，任教大型學校且資淺之教師常在學生表現層面 感到壓力；任教中型學校且資深者則常於行政支援層面感到壓力 陸、初任教師擔任國中導師者，資淺者工作壓力源為師生互動與教師性 格；資深者工作壓力源為教師同儕，且隨任教時間增加，改變其對壓力來 源的看法 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供國民中學行政單位、國中初任教師擔任導師者，及未來相關研究之參考。Item 國立高職初任教師工作壓力與因應方式之研究-以中部四縣市為例(2009) 林嘉琪; LIN,CHIA-CHI本研究目的在了解中部四縣市國立高職初任教師工作壓力與因應方式之現況，並探討不同背景變項的初任教師其工作壓力與因應方式的差異情形，及探究不同工作壓力感受之初任教師使用因應方式的差異情形。為達上述目的，本研究採用問卷調查法，以中部四縣市國立高職初任教師為研究對象，共回收353份有效問卷，有效問卷比率為80.96%，所得資料以SPSS軟體進行分析，研究結論如下： 一、國立高職初任教師的整體工作壓力感受屬於中等程度，以「學校運作」、「工作負荷」層面感受較大。 二、國立高職初任教師面對工作壓力時，採取因應方式的程度屬於中高頻率，以「尋求支持」層面使用程度最多，其次為「情緒調適」、「理性思考」、「問題解決」。 三、不同性別、婚姻狀況、年資及職務的初任教師，其工作壓力皆達到顯著差異。 四、不同年資和職務的初任教師，其使用壓力因應方式的程度達到顯著差異。 五、不同工作壓力感受度的中部四縣市國立高職初任教師，在遇到工作壓力時，採取因應方式的程度，達到顯著差異，且「低壓力組」較常用「理性思考」、「尋求支持」、「情緒調適」之因應方式。 並依據以上結論，分別對有關教育單位、人員，提出相關建議。Item 從泳池到大海--國中初任女老師與男學生性別互動之敘事探究(2012) 張家瑋本研究以敘事探究為取徑，以解決自己與男學生的互動困難為主要目的。一方面，我向內敘說自己的成長故事與初任故事，探究家庭與學校教育對我在性別與師生關係上的形塑，以及日後對我初任時與男學生性別互動的影響；另一方面，我向外訪談六位國中經驗女老師，尋求更多的策略與男學生建立良好互動。最後，我觀看自己帶著敘說教師的策略回到國中教育現場後，我與男學生之間師生互動的轉變。 向內探究自我故事的過程中，我發現不管是家庭或是學校教育，都期望將我培育成嚴謹、乖順且凡事忍耐的性別特質；我和老師之間的師生關係，也偏向上對下的絕對權威以及疏離冷漠的互動方式。這些過去經驗所形塑出的性別特質與師生關係，使我在初任時面對男學生不同於我既有的性別特質與師生關係期待時，只會以個人權威與法制權威強制男學生合模。但是這樣的權威方式與男學生想要掌握權力的陽剛氣質又有所牴觸，因此造成更嚴重的師生衝突。 向外訪談六位國中經驗女老師與男學生的互動策略在「檯面上」與「檯面下」有所不同。檯面上，女老師為控制學生，和男學生的互動會以「比男學生還強」為主。具體策略包含：塑造陽剛形象、展現自我能力、講究原則；檯面下，女老師和男學生的互動則以「建立較平等的關係」為主。具體策略包含：對男學生多瞭解與肯定、以母親角色與男學生進行互動、融入男學生活動建立朋友關係以及師生協商找出雙贏方式。另外，六位經驗教師面對男學生帶有性意味的言語及行為，以「勇敢面對」、「出招反擊」以及「告知法律責任」為主要因應策略。六位經驗女老師與男學生的互動策略代表經驗女老師在性別特質上剛柔並濟且彈性多變。另外，現今師生關係雖仍以控制為主，但互動方式則強調亦師亦友。 帶著自我敘事探究的省思與敘說教師的具體策略，當我再次回到國中教育現場任教，我發現自己有更多的性別意識並能重構心中的師生關係。面對男學生，我也能運用更多元的互動策略以及彈性化的性別展演來促成較良好的師生互動。Item 鴻溝的跨越-五位國中初任教師教學實踐之敘事探究(2007) 康玉琳; Kang Yu Lin本研究以敘事探究取徑，敘說五位國中初任教師之教學實踐故事，並看見五個不同的初任教師圖像。此外，由故事中重新理解初任教師面臨之挑戰，以及亟需跨越的鴻溝。 透過初任教師圖像敘說與回看生命經驗的三度探究空間歷程，看見五位初任教師的圖像，分別為：看不清戰場的小辣椒、徜徉競爭大海的小丑魚、人事困境中的能量天使、夾縫中求生存的菜鳥教師，以及封閉校園中的極道鮮師。 交會五位初任教師的故事敘說與詮釋後，看見初任教師共同面臨來自教學場域的挑戰，如人事互動下的和諧與衝突、競爭氛圍下的升學掛帥與排名爭奪，存在於校園中的權威文化，掌控學生也規訓教師。此外，尚有因為性別差異而產生互動上的挑戰、初任教師生涯發展階段中不同時期，也會面臨不同的困境與挑戰。 在挑戰面向下，隱含著初任教師需要跨越的鴻溝：跨越理論與實踐的落差，重新探究教師知識；跨越師生文化差異，重新經營師生關係；跨越競爭氛圍，重新看待學習本質；跨越教師合模面具，看見教師角色的多元面向，也不再只是單純地追尋心中的「楷模教師」圖像，而是型塑屬於自己的「教師圖像」。而在鴻溝底下最深層的挑戰，其實是初任教師必須不斷與體制、結構進行理念的拉扯，也需要卸下面具，看清自己教師身分的轉換，形塑自我的教師角色認同。 在研究終曲，重新理解故事與詮釋後，給予適切建議：初任教師可建立交流的社群、建立協助初任教師成長機制，初任教師也應發展自我支持與真實面對場域，才能在教師生涯上穩健地行走。此外，也透過對於研究的再探究，進行重要的省思歷程。