學位論文
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Item 幼兒園園長學校本位課程領導之研究－以台北市兩所準公共幼兒園為例(2025) 黃采琳; Huang, Tsai-Lin在少子化及獨生子女的社會環境下，家長對於幼兒教育極為重視。台北市教育局每年辦理園長領導相關專業知能會議以及幼兒教育教學模式研習會議，以提升園長領導專業能力及對幼兒教育現況的瞭解。本研究旨在探討台北市幼兒園園長學校本位課程領導，瞭解園長在學校本位課程領導中扮演的角色，並分析學校本位課程領導的困境及策略。透過園長學校本位課程領導，進而維護幼兒教育的專業品質。本研究採用質性研究訪談法，運用半結構式訪談與內容分析法，並進行相關文件蒐集與歸納分析。研究對象為台北市兩所準公共幼兒園園長。研究結論所提出的建議，可提供現職幼兒園園長或未來有意成為幼兒園園長或教師之參考。本研究結論如下：一、園長推動學校本位課程的運作園長推動學校願景的動機，應對學校的文化背景與校園周遭特色具備敏銳的觀察力。訂定學校本位目標，需要因地制宜的環境條件願景規劃相互配合，建立學校本位課程發展，積極推動結合在地文化的課程發展，結合資源促進學校本位課程，統整運用人力資源，為課程發展提供實質協助，成功課程發展的關鍵要素。二、園長學校本位課程領導的角色園長在課程領導中所扮演的多元角色，課程規劃的支持者，提供豐富的資源，鼓勵教師參與研習和進修，團隊共識與願景創造者，運用自身的專業能力，以身作則帶領教師進行課程活動，成為彼此的夥伴，奠定互信互助的夥伴關係。園長為溝通協調者，透過雙向討論與相互學習，秉持尊重的態度，提供課程發展上的建議。園長為變革推動者，陪伴教師度過適應過程，循序漸進地放手讓教師實作，累積個人經驗，發展出獨特的教學風格。三、園長學校本位課程領導的困境與策略學校本位課程領導的困境，新舊老師專業傳承不易，當資深教師因工作負荷而無法兼顧指導角色，新進教師又同時面臨環境適應與對校園文化陌生的挑戰。凝聚團隊共識費時，在教學會議以及園長自身的示範，需要多次的討論給予支持與陪伴，使教師在團隊中慢慢感受團隊互助。學校本位課程領導的策略，提升教師的專業能力，解決克服新舊老師專業傳承，創造新舊教師交流的機會，並營造激發教師團隊潛能的環境，讓團隊教師在其中感到安全。重視團隊的互助，穩定團隊的領導力量，園長正向鼓勵與支持，推動學校本位課程永續發展。Item 以學校本位課程發展原則檢視一所國中的感恩教育課程(2022) 曾春華; TSENG, CHUN-HUA本研究旨在檢視臺北市某國中綜合領域感恩教育課程，符合學校本位課程發展原則的情形，並分析學生的學習成效以及師生對感恩教育課程之評價，以作為未來課程發展之參考。本研究採質性研究取向，透過訪談及文件分析，回溯課程設計的初衷及發展歷程，再以學生及家長問卷了解學習成效及感恩行動力的改變。本研究獲得研究結果如下：一、透過學校本位課程原則檢視感恩教育課程，分析課程優點為學校行政建構完整的總體課程理念架構並提供各領域彈性自主的課程設計權限，提供教師高度支持。領域教師擁有主題課程設計經驗，教師專業對話順暢，有利於課程發展。社區資源豐富，家長熱心投入並持續提供教學相關支持。二、感恩教育課程實施，有助於提升學生對感恩教育的意義與理解，進而觸動內心的情感表達，增進感恩對象的覺察，但感恩行動力尚待提升。三、師生對感恩教育課程給予高度評價，認為主題設計具有意義性、有效提升學生學習興趣，以楷模學習方式有助於學生情感表達，提供師生專業及個人成長。 依據研究結果，針對感恩教育課程建議如下： 一、落實活動課程化的思考設計，以全體學生之學習成效為目標，確切讓每位學 生能習得感恩，並鼓勵將感恩教育融入全校性課程或活動，提供學生更多的 學習機會，讓感恩教育生活化。 二、運用檔案建置及課程資訊包的建立，提供新進教師對於課程的理解。 三、以概念本位課程設計作為主題及課程設計的調整，並落實教案撰寫有助於學 習成效評量的對應。 四、調整課程形式，提高全體學生參與度。 五、提供服務資訊平台，增加學生感恩行動自主性。 關鍵字：學校本位課程、特色課程、感恩教育Item 學校本位課程發展中的課程領導之探究-以野百合國中為例(2020) 張彥宗; Zhang, Yan-Zong本研究旨在探討野百合國中學校本位課程的發展脈絡，及團隊成員如何在校本課程中藉由課程領導發揮影響力的過程？並提出課程領導者的角色任務、遭遇的困境與解決的策略。本研究採用個案研究法，描繪團隊成員進行課程領導的過程，藉由訪談校長、學輔主任、總務主任、輔導組長、導師及社會工作員等團隊成員，蒐集第一手資料，並輔以文件分析，以期能詳細釐清課程發展脈絡、團隊成員課程領導的過程、遭遇的困境與提出的策略。 根據個案研究的分析與發現，歸納出本研究的結論如下： 壹、從學生的需求出發，結合環境脈絡，並從課程制度與運作模式等實務面落實課程發展，讓野百合國中持續深化學校本位課程。 貳、課程領導者的界定無關職務，只要能對課程實施提供支持與引導的皆為課程領導者。 參、校本課程決策缺乏全體教師共識，教師對課程認同感不足，加上課程領導 者角色鮮明、能力良好，讓教師能力弱化，進而角色邊緣化。 肆、教師流動率高，新進教師不熟悉課程內容與運作，導致課程銜接與深化的困難。 伍、藉由校長、中間領導者、課程分組組長及社工的分散式領導，讓野百合國 中能對各階段困境進行因應，學校本位課程發展漸趨穩定。 陸、定期召開課程會議及發表教案，將資料上傳資料庫並更新，並廣邀課程 學者與專業人士增能，持續深化課程發展。Item 運用UbD模式設計與實施素養導向的學校本位課程之行動研究(2019) 徐千惠; Hsu, Chien-Hui民國108年我國政府即將推行「十二年國民基本教育課程綱要」，此綱要與原「國民中小學九年一貫課程綱要」所強調的「基本能力」有所不同，十二年國民基本教育課程綱要首重「核心素養」，因此教師如何因應新課綱設計核心素養導向課程便成為首要之務。另因研究者服務的學校本位課程以社會領域為主軸，故而配合學校地理位置，以大稻埕做為一重要的學校本位課程內容。綜合上述兩點，如何在課程設計面以大稻埕主題並結合核心素養教學便成為研究者一大任務。 本研究目的在探討運用UbD課程設計模式設計素養導向的學校本位課程之適用性，以及其對教師課程設計之影響。本研究運用行動研究法，研究對象為研究者任教的國中七年級學生。研究流程為在學校本位課程設計與執行時納入UbD方法，並於3個班級教學間循環實施與改善，再透過課堂觀察、教學省思，以及訪談協同教師搜集資料，最後加以整理分析後獲得研究結論如下：運用UbD方法設計與執行素養導向學校本位課程是可行且實用的，其能作為教師課程設計時另一可選擇的工具；本研究亦彙整了教師熟悉使用UbD課程設計方法的優點，作為提升日後教師的採用意願之參考。