學位論文
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Item 「雜」學校—國中實習教師文化之研究(2020) 廖亭羽; Liao, Ting-Yu教育實習作為師資培育的必經階段,幫助實習教師從實務現場中學習與成 長,對實習教師來說為一大重要時期。因此本研究欲以實習教師文化為核心, 了解國中實習教師文化的樣貌。 本研究以北部地區一所國中(化名為平安國中)為研究場域,採取質性研 究取徑,運用焦點團體訪談、個別訪談、文件分析等方式,了解平安國中實習 教師文化的樣貌。藉由焦點團體訪談先初步了解平安國中實習教師的實習生活樣貌、其人際關係以及相關處境等,再從個別訪談中挖掘更深入之資料,並輔以實習教師與學校提供文件之檢閱,檢證訪談後分析所得並理解平安國中實習教師之觀點,進而提取實習教師文化所蘊含之信念與行動。 本研究結果呈現國中實習教師文化樣貌,說明實習教師在教育實習中歷經 適應與探索、衝擊與茁壯、成型與選擇三階段,並且點出實習教師文化之主要特徵,包含多變的角色、學做人的修行與正向成長的團體,亦分析影響實習教師文化之因素與實習教師之能動性,並說明實習教師在實習過程中漸趨務實,最後針對教育實務與研究提供相關建議與反思。Item 國中實習教師師生互動策略之質性研究(2003) 張育嫻; Zhang Yu Xian本研究採取觀察與訪談的方式，由實習教師的觀點出發，希冀瞭解國中實習教師面對實際 教學情境時，為達特定目的所使用的互動策略，以及這些策略的相關因素。本研究所獲致 的結論如下： 一、實習教師與學生在教室情境中欲達成的目的中，唯有樂趣情境為共同目的，但實習教 師希望樂趣情境建立於秩序情境之上，學生只希望樂趣情境。 二、無論是實習教師或是學生為達成特定目的所發展的互動策略不僅可以達到預定的目的 ，同時也可能促進對方目的的達成。 三、實習教師的教室情境定義從兼具「樂趣與秩序的理想情境」轉變為「秩序情境」，因 為「秩序情境」有利於教學進度的掌控。 四、實習教師與學生除了對教室情境定義不一樣外，對於教室情境中的時間運用也不一致 。 五、在教室情境中師生雙方均有消極性的策略，這些策略會造成師生關係疏離。 六、實習教師明顯感受時間壓力，他們為極力爭取教學時間會將教室情境例行化。 七、教室情境的例行化使得師生互動模式亦例行化，師生雙方所運用的策略很快就定型， 並無明顯的轉變與更動。 八、為維護良好師生關係，實習教師會嘗試與學生協商，一方面希望知道學生的意見，一 方面確也希望貫徹自己的規劃，最後形成「表面民主，實則維護自我私利」的協商關係。 九、實習教師身份並不會影響師生互動，而實際會影響師生互動的因素實是實習教師的個 人特質。 十、實習同儕團體並未影響師生互動，但提供了情緒抒發的管道；實習輔導教師為影響實 習教師師生互動的重要他人，他們會傳遞固定的師生互動模式與策略給實習老師。Item 台北縣市國民中學教育實習實施現況之研究(2007) 李宜珊本研究旨在瞭解我國目前新、舊教育實習制度轉換之過渡時期，教育實習實施現況與可能衍生之問題，探討的範圍包括教育實習之運作情形、學校成員對於教育實習現況之看法以及實習現況可能產生之問題等，最後並依研究結果對教育實習相關機構提出建議。 本研究以臺北縣市之國民中學之學校成員為研究對象，採用問卷調查與訪談法進行調查，研究調查所得資料以百分比、平均數與t考驗與單因子變異數分析加以分析處理，最後綜合問卷調查與訪談結果所得之資料進行分析與討論，所得之研究結論如下： 壹、學校教師普遍對於整體教育實習現況之看法表示認同。 貳、實習課程缺乏系統規劃，實習教師間之工作負荷與學習成效不一。 參、實習評量之方式不夠多元與客觀，且評量之嚴謹性不足。 肆、多數學校之實習輔導教師由校長或主任請託產生，部分教師之輔導意願 未受到徵詢。 伍、實習教師與實習輔導教師之互動情形良好，且普遍肯定實習輔導教師之專業能力。 陸、部分實習教師未能積極投入於實習課程之學習。 柒、實習教師背負就業、考試與經濟上之多重壓力。 捌、不同學校規模之教師對於實習課程之看法達顯著差異；不同性別與職務之教師對於實習輔導教師之看法達顯著差異；不同學校規模與職務之教師對於實習教師之看法達顯著差異。 最後，根據研究結果，分別對實習學校、實習輔導教師、實習教師、師資培育機構與教育行政機關以及未來研究提出相關建議。