學位論文
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Item 幼兒園園長學校本位課程領導之研究－以台北市兩所準公共幼兒園為例(2025) 黃采琳; Huang, Tsai-Lin在少子化及獨生子女的社會環境下，家長對於幼兒教育極為重視。台北市教育局每年辦理園長領導相關專業知能會議以及幼兒教育教學模式研習會議，以提升園長領導專業能力及對幼兒教育現況的瞭解。本研究旨在探討台北市幼兒園園長學校本位課程領導，瞭解園長在學校本位課程領導中扮演的角色，並分析學校本位課程領導的困境及策略。透過園長學校本位課程領導，進而維護幼兒教育的專業品質。本研究採用質性研究訪談法，運用半結構式訪談與內容分析法，並進行相關文件蒐集與歸納分析。研究對象為台北市兩所準公共幼兒園園長。研究結論所提出的建議，可提供現職幼兒園園長或未來有意成為幼兒園園長或教師之參考。本研究結論如下：一、園長推動學校本位課程的運作園長推動學校願景的動機，應對學校的文化背景與校園周遭特色具備敏銳的觀察力。訂定學校本位目標，需要因地制宜的環境條件願景規劃相互配合，建立學校本位課程發展，積極推動結合在地文化的課程發展，結合資源促進學校本位課程，統整運用人力資源，為課程發展提供實質協助，成功課程發展的關鍵要素。二、園長學校本位課程領導的角色園長在課程領導中所扮演的多元角色，課程規劃的支持者，提供豐富的資源，鼓勵教師參與研習和進修，團隊共識與願景創造者，運用自身的專業能力，以身作則帶領教師進行課程活動，成為彼此的夥伴，奠定互信互助的夥伴關係。園長為溝通協調者，透過雙向討論與相互學習，秉持尊重的態度，提供課程發展上的建議。園長為變革推動者，陪伴教師度過適應過程，循序漸進地放手讓教師實作，累積個人經驗，發展出獨特的教學風格。三、園長學校本位課程領導的困境與策略學校本位課程領導的困境，新舊老師專業傳承不易，當資深教師因工作負荷而無法兼顧指導角色，新進教師又同時面臨環境適應與對校園文化陌生的挑戰。凝聚團隊共識費時，在教學會議以及園長自身的示範，需要多次的討論給予支持與陪伴，使教師在團隊中慢慢感受團隊互助。學校本位課程領導的策略，提升教師的專業能力，解決克服新舊老師專業傳承，創造新舊教師交流的機會，並營造激發教師團隊潛能的環境，讓團隊教師在其中感到安全。重視團隊的互助，穩定團隊的領導力量，園長正向鼓勵與支持，推動學校本位課程永續發展。Item 新竹市幼兒園園長學習領導與教保服務人員教學創新關係之研究(2025) 劉瑋淋; Liu, Wei-Lin本研究旨在探討新竹市幼兒園園長學習領導與教保服務人員教學創新之現況及差異情形，並進一步分析園長學習領導對教保服務人員教學創新之預測效果。研究採用問卷調查法，以新竹市公、私立幼兒園教保服務人員為研究對象，運用自編之「幼兒園園長學習領導與教保服務人員教學創新調查問卷」蒐集資料。共發出312份問卷，回收237份。所得資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析進行統計處理。研究結果顯示： 一、幼兒園園長整體學習領導表現良好，其中以「關注幼兒學習表現」及「塑造利於學 習環境」構面得分最高。 二、教保服務人員整體教學創新程度達中高水準，尤以「教學理念」與「教學策略」構面最為突出。 三、不同背景變項（如職務、服務年資、教育程度）之教保服務人員在園長學習領導與教學創新知覺上存在部分顯著差異。 四、逐步多元迴歸分析結果顯示，園長學習領導對教保服務人員教學創新整體具有部分顯著且低度正向預測力。其中，以「塑造利於學習環境」構面之預測效果最佳，表示園長若能營造開放、支持與合作的教學氛圍，將有助於提升教保服務人員在課程設計與教學策略上的創新表現；其次為「關注幼兒學習表現」與「提高學習領導密度」構面。而「促進教保服務人員專業成長」構面在部分模型中呈負向預測，顯示園長若過度強調制度化的專業精進要求，可能限制教保服務人員的自主性與創新彈性。整體而言，園長學習領導對教學創新的預測效果雖達顯著，但解釋變異量不高，屬低度預測水準，顯示教學創新的形成仍受到多重因素影響，如組織文化、行政支持與教師個人特質等。 綜合研究結果，本研究建議教育主管機關可建立跨園所專業學習社群及創新交流平台，協助園長以學習導向的領導方式支持教師專業成長，進而提升幼兒教育品質與教學創新成效。