學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
9 results
Search Results
Item 敲響牡蠣的硬殼—小學國際教育社群教師文化之敘事探究(2025) 劉子任; Liu, Tzu-Jen本研究採用敘事探究的取徑，探究小學推動國際教育的社群教師文化。研究呈現一位小學教師以敘事探究的方法，邀請國際教育社群的三位協作者參與，透過經驗回溯、相互敘說、文件分析、課堂觀察、重要關係人訪談等多元方法蒐集資料，瞭解一間位在都會區公立小學的社群教師，在發展國際教育、追求國際學校獎認證過程所形塑的教師文化，以及與國際教育社群教師文化相關的教育議題及其啟示。本研究從微觀如教師同儕互動呈現合作、孤立或是強制領導／人為共治，面對外部社會環境的結構變化，乃至鉅觀如全球化影響，產生互異的價值信念與作為，藉此研究之經驗敘說與探究，將教師文化的經驗意義化。故事從研究者自我敘說的文化視角出發，走進研究場域依序分關鍵事件撰寫，採Lieblich等人（2008）所提「整體—內容」的模式，進行經驗詮釋分析，研究分析國際教育社群教師文化內外脈絡，進而逐層分析場域內不同行動主體所採取的互動策略，得到研究結論分成三個層面：一、國際教育社群教師在發展共識的過程，逐級催生新的教師文化，實踐具前瞻性的國際教育行動，產生跨文化理解，營造共融交流平臺，並經由參與國際學校獎項認證，影響場域思維。二、國際教育社群包含不同的行動主體，其對應的焦點和採取的行動各異，場域裡的教師類型可歸納為創新協作者、積極順從者、創新觀察者與勉強配合者。三、小學推動國際教育之教師文化，反映出公校因應減班危機的品牌策略、藉外部認證機制催化學校行政效能，以及均衡教育資源分配、推動多元素養並確保學生受教權等啟示。最後依據結論，對國際教育社群、教育政策及後續研究提出具體建議，以供參酌。Item 從教師甄選到成為正式教師：一位國小教師之敘事探究(2023) 曾淑娟; Tseng, Shu-Chuan本研究旨在探討教師成為正式教師所經歷的教師甄選經驗，以敘事研究為研究取徑，藉由一位國小教師之生命故事，瞭解教師追尋正式教師的起心動念，並循著教師甄選經驗的歷程對於教師想像和教師職涯之意義與影響。因應《師資培育法》的施行和少子化現象，致使從教師甄選成為正式教師之路更是舉步維艱。故事中的刺蝟老師擔任代理教師7年，如今已是正式教師，憶起當初欲為人師的苦與甜，藉由回想與傾訴其生命經驗，讓我們瞭解身為一位教師不僅需具有耐心、溝通技巧、跨領域教學和雙語能力等專業素養，也需擁有一顆「莫忘初衷」的心，方能在教育的旅程中，實踐人師，成就每一位孩子。Item 從泳池到大海--國中初任女老師與男學生性別互動之敘事探究(2012) 張家瑋本研究以敘事探究為取徑，以解決自己與男學生的互動困難為主要目的。一方面，我向內敘說自己的成長故事與初任故事，探究家庭與學校教育對我在性別與師生關係上的形塑，以及日後對我初任時與男學生性別互動的影響；另一方面，我向外訪談六位國中經驗女老師，尋求更多的策略與男學生建立良好互動。最後，我觀看自己帶著敘說教師的策略回到國中教育現場後，我與男學生之間師生互動的轉變。 向內探究自我故事的過程中，我發現不管是家庭或是學校教育，都期望將我培育成嚴謹、乖順且凡事忍耐的性別特質；我和老師之間的師生關係，也偏向上對下的絕對權威以及疏離冷漠的互動方式。這些過去經驗所形塑出的性別特質與師生關係，使我在初任時面對男學生不同於我既有的性別特質與師生關係期待時，只會以個人權威與法制權威強制男學生合模。但是這樣的權威方式與男學生想要掌握權力的陽剛氣質又有所牴觸，因此造成更嚴重的師生衝突。 向外訪談六位國中經驗女老師與男學生的互動策略在「檯面上」與「檯面下」有所不同。檯面上，女老師為控制學生，和男學生的互動會以「比男學生還強」為主。具體策略包含：塑造陽剛形象、展現自我能力、講究原則；檯面下，女老師和男學生的互動則以「建立較平等的關係」為主。具體策略包含：對男學生多瞭解與肯定、以母親角色與男學生進行互動、融入男學生活動建立朋友關係以及師生協商找出雙贏方式。另外，六位經驗教師面對男學生帶有性意味的言語及行為，以「勇敢面對」、「出招反擊」以及「告知法律責任」為主要因應策略。六位經驗女老師與男學生的互動策略代表經驗女老師在性別特質上剛柔並濟且彈性多變。另外，現今師生關係雖仍以控制為主，但互動方式則強調亦師亦友。 帶著自我敘事探究的省思與敘說教師的具體策略，當我再次回到國中教育現場任教，我發現自己有更多的性別意識並能重構心中的師生關係。面對男學生，我也能運用更多元的互動策略以及彈性化的性別展演來促成較良好的師生互動。Item 鴻溝的跨越-五位國中初任教師教學實踐之敘事探究(2007) 康玉琳; Kang Yu Lin本研究以敘事探究取徑，敘說五位國中初任教師之教學實踐故事，並看見五個不同的初任教師圖像。此外，由故事中重新理解初任教師面臨之挑戰，以及亟需跨越的鴻溝。 透過初任教師圖像敘說與回看生命經驗的三度探究空間歷程，看見五位初任教師的圖像，分別為：看不清戰場的小辣椒、徜徉競爭大海的小丑魚、人事困境中的能量天使、夾縫中求生存的菜鳥教師，以及封閉校園中的極道鮮師。 交會五位初任教師的故事敘說與詮釋後，看見初任教師共同面臨來自教學場域的挑戰，如人事互動下的和諧與衝突、競爭氛圍下的升學掛帥與排名爭奪，存在於校園中的權威文化，掌控學生也規訓教師。此外，尚有因為性別差異而產生互動上的挑戰、初任教師生涯發展階段中不同時期，也會面臨不同的困境與挑戰。 在挑戰面向下，隱含著初任教師需要跨越的鴻溝：跨越理論與實踐的落差，重新探究教師知識；跨越師生文化差異，重新經營師生關係；跨越競爭氛圍，重新看待學習本質；跨越教師合模面具，看見教師角色的多元面向，也不再只是單純地追尋心中的「楷模教師」圖像，而是型塑屬於自己的「教師圖像」。而在鴻溝底下最深層的挑戰，其實是初任教師必須不斷與體制、結構進行理念的拉扯，也需要卸下面具，看清自己教師身分的轉換，形塑自我的教師角色認同。 在研究終曲，重新理解故事與詮釋後，給予適切建議：初任教師可建立交流的社群、建立協助初任教師成長機制，初任教師也應發展自我支持與真實面對場域，才能在教師生涯上穩健地行走。此外，也透過對於研究的再探究，進行重要的省思歷程。Item 穿越迷霧——在國中教師會運作中實踐教師專業自主(2013) 李莉貞本研究旨在回溯我的國中教師會會長經驗，乘著敘事探究的羽翼，依據Lieblich等人所提出的「類別－內容」分析模式，重現學校教師會會長處於「學校教師會運作」、「維護教師專業自主」、「參與學校本位經營」三層面交集處的故事，再從其中探討並歸結出學校教師會所實踐的教師專業自主意涵。 書寫故事以前，自己的學校教師會會長經驗，停留在「忙、盲、茫」的層次，經由自我敘說及兩位研究參與者的相互敘說，找到在學校教師會運作部分，自己促成了會務微改革的勞役均分與分權，營造合作共事的團隊；在維護教師專業自主部分，發現專業的內涵含括：「教學知能」、「班級經營」、「反省實踐」、「進修成長」、「全人發展」、「公民意識」六個要素；在學校本位經營部分，體會到學校認同意識的重要性，及需去除教師冷漠文化的必要性。 研究文本的生成，重寫出學校教師會及我個人教職生涯的雙重意義，在敘事探究後，學校教師會會長的經驗從薛西弗斯的巨石，化為我手中的一顆「專業雷達」，解答了我當老師以來的種種難題和疑惑，也提供我看待未來教職生涯發展的可能性。最後，以學校教師會局內人的親身體驗，提出呼籲：臺灣獨有的學校教師會存在有其價值，可轉型為專業組織，但不宜廢除。Item 變與不變之間--教師角色認同之敘事探究(2009) 石麗秀摘 要 本研究採用敘事探究的取徑，敘說國中基層教師的教育實踐故事，探究其教師角色的形塑與轉化歷程。再者，探索教師在專業理想與現實處境之間的衝突情形，以及如何經由教師社群的相互敘說與支持，提升自我的反思能力，進一步開展教育行動策略。 本研究透過相互敘說，瞭解形成教師的過程與影響教師角色轉折的因素。邀請四位教師社群中的教師，針對影響教師角色認同較深遠的關鍵事件進行相互敘說，同時穿越時空，探索現實脈絡下的教師角色。 教師角色認同是一個連續的歷程。在過程當中，教師所遭遇到的關鍵事件以及教師社群的互動都會影響教師的所作所為。教師的角色形塑由其學習經驗開啟，歷經師資培育過程，再到實習老師，然後成為正式教師，每個階段都會轉化教師角色認同。我藉由與教師社群的相互敘說，回顧、沈澱與反思，重新理解教育現實與理想拉鋸事件在當時或在教育路上對於教師角色的影響，也釐清現實與理想之間的拉鋸力量與自己的教育專業行動如何獲得教育理論及教師社群的支持而開展。由探究發現教師角色認同在變與不變之間穿梭、擺盪，逐漸釐清與確知自己的教師角色認同，持續往教師專業的路上邁進。在蓄積教師動能之後，自己更清楚如何將教師專業理論轉化為實際行動，也更認同教師角色，最後提出個人建議，希冀在教育這條路上能提供教師支持的動力。 關鍵詞：教師角色認同、敘事探究、教師社群Item 穿越族群與階級的邊界-我與原住民學生師生互動之敘事探究(2009) 陳佳佳摘 要 本研究採用敘事探究取徑，敘說國中校園教學現場的漢人教師與原住民學生的互動情形，以族群與階級面向為經，師生互動的故事為緯，透過敘事探究的書寫與反思，盼能穿透師生不同之生命經驗，以瞭解勞工階級家庭背景的原住民學生之學校生活情形，探究師生互動中所遇到的問題與困難，從而釐清教師之身份認同與自我期許，分析學校教育可能的盲點，藉由書寫、沈澱、反思、到批判再重新開展行動力。 研究發現師生互動中所面臨的不僅僅是表面的問題，許多學校體制與社會結構的問題也在故事中一一浮現。經由這趟師生互動的旅程，看見的是學生更多的處境，也看見過往的生活經驗與學校的主流文化是如何影響著教師的作為。當然更重要的是，透過敘事探究的敘說與書寫，發現自我深層的內在聲音與能量，使自己在未來的教師之路上繼續前進。此外，也再對研究過程進行反思性的思考，回看研究歷程以及對教師角色、師生互動的重新理解。 最後，在敘事探究的路上，我亦看見教育現場上許多制度面的結構已經有鬆動的可能，然而多元文化教育並非教師個人的事，而是整個學校以及教育制度的事，本論文便是扮演著拋磚引玉的作用，成為多元文化教師是邀請大家對於結構或制度面的反思及轉化的可能，是邀請大家一起來的行動！Item 多元文化學校經營理念與實踐－一位女性行政主管的敘事探究(2008) 鍾芷芬摘 要 本研究是以「自我」為探究的主體，採「敘事探究」為研究方法，以敘說方式書寫女性學校行政主管在型塑多元文化學校經營理念與實踐的經歷中，所凸顯的多元文化教育議題。本研究目的有三：一、檢視與批判研究者於擔任主任期間，在學校型塑多元文化學校經營理念及所遭遇的問題與因應之道。二、探討研究者如何從行政經驗中，獲得型塑多元文化學校經營理念專業知能及專業實踐。三、理解此歷程對研究者的意義，及其所反映出來學校型塑多元文化學校經營理念的脈絡。 本研究文本共分七章，第一章緒論就研究背景與動機及研究目的進行敘說，希望藉由對弱勢族群的發聲，進而建立研究者多元文化教育的哲學。第二章文獻探討，就學校組織文化、組織行為管理與領導、型塑多元文化教育的學校環境、角色衝突與溝通、學校行政主管工作理念的性別差異、相關研究等分別探討，當學校行政主管在具有豐富多元文化學校經營理念後，會比較清楚學校及社會結構面的限制，才能針對多元文化教育的本質、現實的差異、權力的運作及認同的問題進行反思，進而釐清相關核心問題，型塑多元文化教育的公共論述，積極落實多元文化教育。第三章研究方法，就研究取向的選擇、資料處理、如何敘說、研究倫理課題等探討，務求研究具有可信賴度。第四章翅膀下的世界－學生輔導分三部分拍動翅膀緩緩起飛、用心感受學子或剝奪學子、多元文化下的融合教育。學校中學生呈現多樣性，學校教育必須幫助多樣性的學生獲得其所需的知識、態度與技能，進而使學子具有批判、反省、分析及轉化的能力。第五章穿越空間－總務工作分三部分總務處特殊事件的處理、誠惶誠恐擔任總務主任、營造人文氣息的校園，如何由境教與環境潛在課程去落實多元文化的教育理念，讓所有人能感受被尊重、照顧的溫馨情懷。第六章折翼之鳥－教務工作是研究者對自己過去二年教務經驗的反思與敘說，呈現出學校行政主管在僵化的學校制度下所經歷的挫敗。第七章結論與反思－展翅任我遨翔，就前所述的經驗的整理與反思後，由新的行動為起點，最後將行動歷程的反思與發現形成多元文化的經營理念與教育哲學的觀點，能夠在既有的結構性限制中發展。 這趟敘事探究之旅協助我釐清個人在多元文化學校經營與管理中的處境與位置，反思與重塑行動的意義，開展我在學校場域中繼續前行的力量。我將帶著這樣的能量繼續下一階段的校長之旅。Item 國小教師身分認同之敘事探究——不同師資培育背景教師的經驗故事(2015) 顏靜筠; Yen, Ching-Yun本研究旨在探討國小教師在學校結構與社會文化脈絡中形成的身分認同意義，研究目的為瞭解不同師資培育背景的國小教師身分認同樣貌，分析影響國小教師身分認同的結構限制，並發掘透過教師身分認同的意義覺察而能開展的實踐潛能。研究方法採敘事取徑，以訪談法蒐集八位國小教師的經驗資料，依據師資培育制度的變革，分為師資培育一元化時期與多元化時期來組織教師經驗敘事的再現，其中一元化時期包括師專、師院與學士後師資班背景的教師，多元化時期主要是師院和一般大學修畢教育學程的教師。 師資培育一元化的時代，早期師專的公費制度提供穩定的經濟補助，吸引優秀的貧寒學生選擇就讀，保守封閉的師範教育體系依規格化的標準，意圖將師範生訓練為素質整齊的忠誠服從者，而教師關愛學生的傳統形象也內化到師專生的自我認同。改制師院之後，隨著政治民主化與社會開放多元，教師開始反思批判學校薪資分配和學科分化模糊等問題，學士後師資班出身的教師則明顯體會到學校整體文化與個人信念之間的拉鋸與衝突。師資培育多元化的時代，教師面臨頻繁的改革要求，學生特殊需求與家長的不信任帶來莫大壓力，教師承擔的角色和責任比過去更為多重複雜。而在時代變遷中仍存續不變的教師身分認同樣貌，則是教師一致認同自身的道德使命，以及保持省思與不斷追求成長的自我期許。 教師身分認同在結構條件的影響下，受到權力規訓與專業主義的控制，過去被操控其執行任務的角色功能，今日被賦予專業人員的角色期望，卻未真正擁有相對的專業地位，績效導向的政策與改革運作模式和教師身分認同之間的不一致，限制了教師能動性的開展。教師尋求突破結構限制的契機，在於身分認同建構歷程中的意識覺醒與批判反思，並透過日常生活的教學實踐和師生關係達成實際的行動與影響力。