學位論文
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Item E. L. Thorndike和J. Dewey的教育科學理論之比較(2025) 黎瑋; Li, Wei本研究旨在比較Dewey與Thorndike的教育科學理論，研究法係採「理論分析法」與「思想比較法」。具體而言，本研究從19世紀末美國的教育科學論述環境中，分析出當時所關切的「論題結構」，包含一般性論題、研究對象論題、研究方法之論題，以及教育現象說明論題。這些論題構成了比較兩者的教育科學理論的「比較基準點」。藉此揭示兩者在不同論題的交會與分歧，使比較具實質意義。研究結果顯示，Dewey與Thorndike的教育科學理論在四個論題產生了持續性的影響，體現在兩種信念之間的擺盪與調適，分述如下：1.一般性論題：教育科學的發展，須在不同的科學觀與社會需求之間尋求平衡。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立，很大程度上即是對於整體與部分關係的證成，總在「整體性」與「原子化」的張力之間來回擺盪與調適。3.研究方法之論題：教育科學研究方法的探討，核心關切在於建構方法與對象之間的關係，始終於「脈絡性知識」與「法則性知識」的張力之間來回拉扯與調適。4.教育現象說明論題：教育科學現象說明的建構，實際上是在理論說明與教育實踐之間尋求平衡，總在「教育科學理論優位」與「教育實踐優位」的張力之間來回碰撞與調適。依據前述分析成果，本研究針對教育科學的發展，擬具以下建議：1.一般性論題：教育科學應兼顧理論的構建，以及積極回應社會需求，以確立合理性的標準，並提供具有社會效用的價值。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立確立不應由研究方法主導，而應根據教育情境與關係而調整。3.研究方法之論題：教育科學研究方法應針對研究對象的特性彈性調整，避免僵化適用。4.教育現象說明論題：教育科學理論或原理不應直接成為教育實踐的行動規則。Item 杜威《評價理論》在七年級童軍課程教科書之應用研究(2025) 盧御珊; Lu, Yu-Shan本研究旨在探討國中童軍課程的價值，近年來，由於臺灣升學導向的教學環境，童軍科在學校中常被邊緣化，導致部分未經歷正常教學的民眾對童軍課的學習內容及其價值產生疑問。因此研究者期望能以童軍科的角度出發，結合杜威的教育理念探討該科目的獨特之處與其價值，反思課程的意義並為後續改革方向提出建議。 本研究主要採用文獻分析法，以杜威著作、十二年國教課綱、國中童軍教科書以及相關學術研究，探討現行國中童軍課程，並以杜威的《評價理論》為主要分析架構。研究目的主要有以下四點：一、 探討杜威《評價理論》與國中童軍課程之核心內涵；二、 對照童軍課程教學實踐與杜威《評價理論》，分析兩者在價值觀形成與課程設計上的契合與差異；三、分析杜威《評價理論》在國中童軍科教科書中的應用；四、從杜威教育理念出發，提出強化童軍課程教育價值與實踐可行性的建議。 藉由現行課綱中三個版本的教科書內容與杜威教育著作分析童軍課程的價值。研究發現列述如下：一、童軍科的教學方法與杜威的教育觀點皆重視生活經驗與學習之間的連結；二、童軍科的教學方法與杜威的教育觀點皆重視學生在解決問題與人際相處上的實際經驗，並關注學生的價值形成；三、童軍科的教學方法與杜威的教育觀點皆重視情感在價值形成上的重要性，並透過各項活動與經驗培養學生的情感；四、童軍科的教學方法與杜威的教育觀點皆重視活動的連續性與交互作用。關鍵字：杜威、評價理論、童軍Item 臺灣STEM教育課程研究現況與前瞻之研究：以John Dewey「做中學」哲學為鏡(2024) 張鴻文; Chang, Hong-Wen當代，似是科技的世紀，因應科技與人才競爭的發展，致使STEM教育之教育浪潮蔚為風行。但是，於此過程間，雖STEM教育似有著無數的變化與實踐，卻少關注STEM教育之基礎理論，故本研究希冀以「內容分析法」探詢臺灣STEM教育現況；且考量當前關注STEM教育者較少關心教育哲學基礎，且Dewey「做中學」哲學與STEM教育關係緊密，於此本研究亦將嘗試以Dewey「做中學」哲學作爲臺灣STEM教育課程哲學基礎，加以運用「詮釋學」闡析哲學概念後，且透過「比較教育」之方式引入自臺灣STEM教育課程內。首先，本研究以「由跨領域整合的教學方式，於生活情境中培養學生具備21世紀人才所需要的能力之餘，亦強化學生與學習間的關係使其享受學習」作為臺灣STEM教育之理解，且分析其具四大要點；其次，本研究發現Dewey「做中學」哲學可經《思維術》一書中找尋如「生活情境」、「行動獲取知識」與「學習方法」之理念要素和「學生」、「教師」與「學習場域」實踐元素為要旨豐富其論述，且此哲學仍有其啟發與限制；最後，本研究將二者要點做統整，以為臺灣STEM教育課程該當可藉Dewey「做中學」哲學回應前者既有限制，且完成新版定義與前瞻。於建議處，本研究提出研究與教學二面向：前者，可拓展觀察臺灣STEM教育之面向與議題、Dewey「做中學」哲學之文本和更豐富之二者對話；後者，則於前述研究成果之啟示與限制皆可作為進一步反思之媒材，從而提升臺灣STEM教育課程或Dewey「做中學」哲學之實施成效。Item J. Dewey的理智觀在其教育哲學中的作用(2014) 葉彥宏; Ye, Yan-Hong目前教育發展仍存許多欠缺理智反思的地方，本研究希望藉由對J. Dewey理智觀的探討，了解理智在他教育哲學中的作用，思考理智在教育中扮演的重要角色。本研究包含四項研究目的：第一，理智在Dewey思想發展的變化與對其教育哲學的影響。第二，理智在社會和哲學重建中所蘊含的教育意義。第三，從手段與目的的關係理解Dewey談的教育目的。第四，從有機體與環境的交互作用探討理智活動的內容。 本研究依據下列四項研究架構展開：第一，從脈絡、動力、實踐和探究等層面探討Dewey的理智觀。第二，將那些構成Dewey思想的要素含括在他的理智觀與教育哲學的討論。第三，從那些影響Dewey思想發展的人物和時空背景，考察他的理智觀與傳統哲學的差異。第四，藉由Dewey的教育哲學探討其理智觀具有的能動作用和倫理價值。 本研究結果如下：第一，Dewey的理智觀包含兩個層面：在意識層面，理智乃是人們追求自由和社群生活之價值的信念。在實踐層面，理智就是使用過去經驗轉化未來經驗的力量，也是人們欲達成某些目標而做的各種努力。第二，當Dewey的教育哲學與他的理智觀結合時，可得到的啟發有三：知識與行動的統整有助於教育的實踐與革新；教育目標之型塑必須落實於生活經驗中，並結合有效可行的手段；對每一位社會成員來說，培養他們具備評價、批評、探究與想像之能力將有益於自我實現與社會的民主化。