學位論文
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Item 老子「常無有」哲學之教育蘊義(2011) 賴文婷; Lai Wen-ting本研究旨在探論老子「常無有」哲學之教育意涵，分析探究常、無、有三個老子哲學的核心概念，進而從中開顯教育意蘊。期望對教育人員產生理念的相互迴盪，以在教育實務上開展更多的可能。 本研究首先運用文獻分析與詮釋方法，探究老子「常無有」哲學之意涵，分別就常、無、有三個重要的概念來釐清，進而融會常無有哲學之意涵。其次，分別闡發教育的常道常名、教育的玄妙之無、以及學生的天生本德與教師的玄德涵養之蘊義。最後則根據前述探究提出結論與建議，以作為教育實踐的啟發。 本研究之結論如下： 一、老子「常無有」哲學 (一)天道自然，常就在覆命的和諧中，一體常善 (二)道體沖虛，玄就在虛無的妙用無窮中顯 (三)道體終物，玄德就在生養萬物而身退中露 (四)大道流行，在獨立不改的常無中，完成周行不殆的常有 二、「常無有」哲學之教育蘊義 (一)教育的常道，就在師生自在自然的一體和諧中開顯 (二)教育的玄妙，就在沖虛之無的生成原理中開展 (三)學生的天生本德是教育神聖性的根源，而教師之使命則完成於玄德之涵養 (四)教育愛的周行不殆，來自於師心的獨立不改Item 老子虛靜觀復哲學之德育衍釋(2009) 呂宜庭; Yi-Ting Lu本研究旨在探究老子的虛靜觀復哲學之德育意涵，釐清虛靜觀復的哲學內涵，進而開展虛靜觀復哲學之德育衍釋。以期能對台灣教育提供理念與實踐上的啟發。 研究內容方面，首先運用文獻分析與詮釋方法，探討老子哲學的重要詮釋進路；其次，探究老子的虛靜觀復哲學，分別就虛、靜、觀、復之思想來加以釐清，再進而統慣虛靜觀復哲學之意涵。復次，分別闡發體道致虛、由虛而靜、靜觀照與虛靜觀復所開展之德育意涵；最後根據前述探究，提出總結與建議，以作為教育實踐之參考。 本研究重要結論如下： 一、以融通主客觀的生命詮釋為探究之進路。 二、虛靜觀復是生命常道與常德本真的實現原理。 三、虛靜觀復哲學啟發教育者關注價值意識、實踐作為、教育視野與師生之 生命困境。 四、教育者透過致虛守靜來化解心靈與實踐作為的定執與躁動，進而以超越的觀照視野，開展師生內在的真樸之質與回歸生命的真純之德。 關鍵字：老子、虛靜觀復、常道、常德、德育Item 老子沖虛哲理對教師情緒管理之啟示(2017) 林冠華; Lin, Kuan-Hua本研究旨在探討老子的沖虛哲理在教師情緒管理上之啟示。首先是探究情緒理論，針對心理學與哲學領域的情緒相關論述進行文獻分析，接著歸納教師情緒之成因與類型，用以釐清教師情緒管理之可行途徑，包含：訂定宏觀的目標概念、理性地詮釋目標結局、轉換負面的覺知信念、檢視意向性對象的真實性、累積正向的情緒經驗，以及建立適當的自我價值感等六大方針。 再者，針對老子思想的各家詮釋進路進行文獻分析與比較分析，擇取生命智慧之詮釋方向，以哲學義理之角度探討老子思想內涵，歸納其中有關沖虛之天道玄理與人生修養意涵。從中瞭解到沖虛即是「無」，是天道之所以能發揮生成作用的生成原理，是為「無而有」的玄妙之理。此沖虛的「無」係透過道體「虛而不竭」、「無心自然」、「和光同塵」與「緜緜若存」來展現，其不僅在展現的同時成就「有」的生成作用，且是在生成作用成就的同時發揮「有而無」的玄德。透過對天道的體認，人的沖虛則是以「致虛守靜」、「滌除玄覽」、「無心無為」與「功成弗居」等修養工夫來體現，不僅使自己素樸常足，亦能不帶傷害地常善救人，最終在不居功的同時真正成全實有的理想抱負。 最後，本研究開展沖虛哲理對教師情緒管理之啟示，發現沖虛實為六大情緒管理途徑的實現原理。教師在無執著、無分別的修養中反省，才得檢視意向性對象與理性對事物進行詮釋；以自知自勝的洞見瞭解自形上天道而來之德性，才能建立屹立不搖的自我價值根源；並在明白四達的視野中，觀照他者之獨特與美好，如此在虛靜觀復的和諧中穩定情緒，也在無心自然地付出中常保幸福，故能化解實務中的負向情緒，並同時在自我認同、無私付出與不自恃的服務歷程中，涵養正向情緒。 綜上所述，本研究以老子沖虛哲理對教師情緒管理之方向提出啟示，並建議教師應意識到自我精神修養之重要性，同時自覺與懷抱對教育的價值理想。總結有以下三點結論： 1、老子沖虛哲理源自天道「無而有」的生成原理，在人間則是能實現所懷抱之情意理想的修養工夫。 2、教師之沖虛修養係轉化負向情緒之原理，同時也是建立穩定之正向情緒的基礎。 3、教師在產生情緒時具有主動性，當其實踐作為六項情緒管理途徑之原理的沖虛修養，始得管理在人際互動中形成之正負向情緒。Item 老子的不爭哲學及其對教育競爭之啟示(2017) 林君廷; Lin, Chun-Ting本研究旨在探究老子「不爭」哲學以及「不爭」哲學對教育競爭的蘊義，首先釐清「不爭」哲學的概念與意涵，進而開展出不爭哲學對教育競爭的啟示，期望通過老子哲學的視野，為臺灣惡性與過度競爭的教育提供不同的人文思考與出路。 本研究使用「歸納」與「演繹」兩種研究方法：先歸納與釐清教育競爭的成因和現況以及剖析老子不爭哲學的內涵。接著，針對不爭思想之內涵，演繹其對於教育競爭的意蘊；最後根據探究結果，提出本研究的總結與建議，以作為教育實踐上的啟發與參考。 本研究之結論如下： 一、師生無可避免地處在教育競爭的現實處境裡，但競爭排名不是衡量與建立自我價值的指標。 二、老子不爭哲學以天道賦予人性本自俱足的高貴為立論基礎。 三、老子不爭思想在化解人心對名利的執著以及存全利益眾人的美好。 四、教育以人為本而一體無別，通過「不爭」來存全教育理想。 五、不爭之德體現在教師化解美善偏執、權力傲慢與生成學生所帶來的負累。 關鍵字：教育競爭、老子、不爭哲學