學位論文
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Item 行動學習運用於國中七年級體育課運動技能學習成效之行動研究(2022) 蔡玉婷; Tsai, Yu-Ting本研究探討行動學習輔助體育課程之跳繩動作學習成效，與探究學生在學習過程中是如何產生學習策略來應對困境解決問題，以及在學習過程中學生對體育課程的動作技能學習態度的改變。利用網路賽事影片、行動載具之影像錄製功能、搭配無線網路做即時上傳，透過影片練習與修正技能動作。研究採行動研究方式，研究對象為新北市某國中七年級某班學生20人，進行8週(16堂課)的教學實驗。過程中透過大跳繩三分鐘兩循環耐力賽前後測、相依樣本t檢定前後測的體育課程態度問卷調查、半結構式訪談後進行課程修正、課堂觀察、教師扎記，以蒐集相關資料進行統整與分析。研究結論為：一、利用行動學習輔助後，結果比歷年大跳繩耐力賽成績來得更高，學生反饋學習效率高出以往。二、行動學習輔助課程使得學生在學習方式上改變，學生能依照當時狀況產生學習策略調整學習方式以解決問題，培養出自主學習的態度與能力。三、學生對行動載具輔助課程的情意、認知、行動意向之整體態度均有顯著差異性。研究發現可幫助教師在未來利用行動載具輔助相關課程，以提升學生學習表現與態度。關鍵字：行動學習、學習成效、表現類型運動、學習策略、體育Item 澳門中學生的學習觀初探(2021) 林禧彤; Lam, Hei-Tong在澳門的教育文獻中，較少會談論到澳門中學生對於日常學習和升學的想法，也缺乏學生們對社會的看法。本文選擇以深度訪談的方法，探討學生們是如何看待自己的學習，描述學習動機，以及如何準備升大學的途徑，作為學生的「學習觀」。並進一步探索影響學生的學習觀的一些可能因素，除學校、同儕、家長之外，特別關照學生對於澳門社會的想像與觀察。 在訪談19位澳門中學生後，得出初步以下結論：（一）學生的學習動機源於興趣和「讀書等於好工作」的觀念，但後者觀念薄弱，容易被重要他人的學習氛圍影響，造成學生不同的學習態度。（二）學生的升學策略與升學地點的關係最大，在升學管道的影響下，不同的升學地點會具有不同的升學策略。（三）大部份受訪者認為努力讀書的作用有限，雖然在澳門工作可以得到安逸生活，但如果想要出人頭地，則需要到外地奮鬥。Item 高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就關係之研究(2007) 周啟葶; Chou, Chi-ting本研究旨在瞭解目前高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的現況；探討不同背景變項之高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的差異情形；分析高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就的相關情形與交互作用；探究高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就的預測作用，以及何者為影響英語學習成就的主要預測因子；最後再根據研究結論，提出對高中生英語學習、教師教學、國家教育規劃與未來研究之具體建議。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查方法。首先，蒐集相關理論與文獻，其次依據文獻分析與前導研究資料，編製「高中生英語學習經驗調查問卷」作為研究工具。在進行實徵研究中，以台北市公、私立高中生為主要母群體，抽取12所學校，共1,002位高二學生為樣本，回收問卷973份，回收率97.11%，扣除無效問卷後，有效問卷為876份，可用率為90.03%。問卷資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、三因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、Person積差相關分析、典型相關分析以及逐步迴歸分析等方法進行統計處理。 綜合文獻分析之結果與調查研究之發現，獲得以下結論： 一、目前高中生英語自我效能普遍良好；英語學習焦慮程度不高，主要焦慮來源為溝通恐懼焦慮；英語學習策略使用情形不足，認知練習策略為最常使用的策略，功能練習策略為最少使用的策略；英語學習成就尚可，但個別差異相當大，因此仍有提升空間。 二、不同背景變項的高中生在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就上有部分差異存在：不同性別的高中生在英語自我效能、整體英語學習焦慮、溝通恐懼焦慮和課室焦慮上沒有顯著差異，雖然女生在師生互動焦慮、整體英語學習策略的使用情形和英語學習成就上顯著高於男生，但關係非常微弱；兒童美語經驗較多和入學基測成績較高的學生，其英語學習焦慮較低，英語自我效能、英語學習策略和英語學習成就也較佳；雖然每週補習時數在3~4小時以內的學生之英語自我效能、英語學習策略與英語學習成就皆顯著高於沒有補習的學生，但關係非常微弱，而其他補習時數的學生則在英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略和英語學習成就各層面上皆沒有顯著差異；不同自修唸書時數的高中生在溝通恐懼焦慮和師生互動焦慮層面上沒有顯著差異，但在英語自我效能、整體英語學習焦慮、課室焦慮、英語學習策略整體和分層面與英語學習成就上皆有顯著差異。 三、高中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學習成就之整體與各層面間皆達顯著相關。 四、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對英語學習成就沒有交互作用存在。 五、高中生英語自我效能、英語學習焦慮與英語學習策略對其英語學習成就有顯著預測力。英語自我效能為最佳預測英語學習成就的指標，英語學習焦慮和英語學習策略各層面中，則分別以課室焦慮與功能練習策略最具有預測作用。 本研究最後依據研究結論，提出各項建議，以提供高中學生、教師、 國家英語教育規劃者與未來研究者之參考。