學位論文
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Item 臺北市國民中學學習領域召集人教師領導之研究(2010) 陳淑君本研究旨在瞭解臺北市國民中學學習領域召集人教師領導之現況，探求領域召集人教師領導所遭遇問題與解決策略，期能提供相關單位及人員之參考。採用文獻探討、問卷調查及訪談方法進行研究，研究重要發現如下： 一、臺北市國民中學學習領域召集人教師領導的現況尚佳。 二、臺北市國民中學教師認為學習領域召集人教師領導還算重要。 三、臺北市國民中學學習領域召集人教師領導任務運作各層面現況尚佳。 四、臺北市國民中學教師認為學習領域召集人教師領導所遭遇最大問題為「領域召集人未被賦予明確的法定職權，不知如何發揮影響力」。 五、臺北市國民中學教師認為學習領域召集人教師領導所遭遇問題之最必要的解決策略為「增加領域召集人減授課時數」。 六、不同背景變項的臺北市國民中學教師對學習領域召集人教師領導整體任務運作知覺無差異 七、不同職務的臺北市國民中學教師對學習領域召集人教師領導任務運作的課程領導層面知覺有差異。專任教師比兼任行政的教師所知覺程度較高。 八、不同年資的臺北市國民中學教師對學習領域召集人教師領導任務運作的課程領導層面知覺有差異。資淺教師比資深教師所知覺程度較高。 九、學習領域召集人教師領導能促進溝通協調與教師專業發展。 針對研究結果，本研究提出以下建議： 一、對國民中學學習領域召集人的建議 （一）增進領導專業知能，提升教師領導效能。 （二）善用校內外的資源，豐富教師領導內涵。 （三）規劃專業學習社群，促進教師專業成長。 二、對學校行政單位的建議 （一）確行減授課的時數，增加領域召集人教師領導時間。 （二）規劃領導知能研習，提供領域召集人增權賦能機會。 （三）提供相關領導資源，協助領域召集人進行教師領導。 三、對教育行政機關的建議 （一）賦予領域召集人法職權，明確規定資格、權利與義務。 （二）辦理專業領導知能研習，精進領域召集人的領導能力。 （三）建立相關敘獎獎勵制度，鼓勵領域召集人的優良表現。Item 教師專業學習社群之建構與運作-以一所國中創新教學為例(2011) 施雅慧本行動研究探討一位國中校長如何建構與發展專業學習社群，帶領教師社群經歷衝突，發展有意義的對話和合作過程，與教師一起參與創新教學的任務，實踐個人和組織的成長、省思之歷程。 本研究以一年的時間進行資料蒐集，研究方法包括訪談、省思札記和文件分析法。研究者與文獻對話之後，將個案學校專業學習社群的建構和發展歷程分為「協同合作」、「分享領導」以及「創新教學」三個子系統加以深入探究，以瞭解其運作與發展的結果。 此外，研究者的行動探究也揭露校長的自我對話和省思過程，協助本身適時的發覺教學領導的困境，是教師社群活動得以突破現狀，持續發展的重要關鍵。