學位論文
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Item 澳門中學品德與公民教師的課程實施：以四位私立中學教師為研究對象(2024) 何鳳兒; Ho, Fong-I現時品德與公民教育開始得到澳門社會的重視和發展，品德與公民教育影響到學生的個人認知、行為和品德。不論是在生活、學習和工作中都發揮著作用，深具其意義和價值。雖然，現時品德與公民科尚未納入大學必考科目，但在各學科及生活方面都需要培養良好公民意識以發展個人涵養。因此之故，本研究旨在深入了解澳門中學階段的品德與公民教育發展背景、探究澳門品德與公民教科書的內涵與編輯理念，以及分析澳門中學教師進行品德與公民課程的實施現狀。研究採用半結構式訪談法，重點討論品德與公民科教科書的編輯理念、澳門中學品德與公民課程的實施狀況以及教師的課程實施情況。本研究的結論得出，澳門的品德與公民教科書編輯原意著重教學靈活性，並提供豐富的題材內容，以促使各校自行發展具有獨特校本特色的課程。在澳門中學階段的品德與公民課程亦以多元方式進行，鼓勵學生思考和討論。教師在課堂實施中注重提高學生的學習興趣，然而，澳門品德與公民科教師的教育專業發展仍受到限制，目前尚未有相關的本地培訓課程可供教師進修。為此，本研究在政策層面上，建議應增設有系統性的師資培育方式、建立教師和教材編者之間的溝通橋樑，並成立品德與公民教育團體。在教學優化方面，建議逐步建立品公教師專科專教模式，優化教學資源庫。並希望未來研究可針對澳門公立學校使用品公科教科書情況進行研究，及對日後的法規制度和新版的教材內容進行分析。Item 準公共幼兒園政策運作現況之探討(2022) 方思瑾; Fang, shih-ching本研究旨在瞭解大台北地區私立幼兒園加入準公共化幼兒園運作情形，探討準公共幼兒園在推動政策狀況、運作困境與解決策略。研究者採深度訪談法，以大台北地區準公共幼兒園為研究場域，以半結構訪談為主，內容分析法，進行相關文件蒐集，並加以歸納分析，以訪談園所內部主管階層、教保服務人員及家長為研究對象。最後依研究結論提出相關建議，提供給已加入或是即將加入準公共幼兒園之參考。歸納研究結果獲得以下結論:一、 加入準公共幼兒園原因 學生人數增加，提高就學率，優化環境改善軟硬體設備，實質提升教保服務人員的薪資、回歸優質正常化教學。政策推動上對於提升出生率的狀況並無直接改善。 二、 加入準公共幼兒園後的運作狀況 可接受政府實際的補助款，讓幼兒園所可以立即改善環境，在政府監督力提升，辦學品質更嚴謹。建議: 分齡收費，簡化輔導機制申請。 三、 加入準公共幼兒園運作困境及解決策略 加入準公共幼兒園後的課程轉變、增加對準公共幼兒園政策的理解，熟知園所推動教學理念。建議:申請輔導老師機制、園務會議上的宣導。透過本研究發現，將此研究結果可以供幼兒園主官階層、教保服務人員、家長與未來研究人員之參考。 關鍵字: 準公共幼兒園、幼兒園、教保服務人員Item 國民中學教師聯合甄試制度之研究：以北北基三縣市為例(2008) 李欣怡; Hsin-Yi Li本研究旨在探討當前國民中學教師聯合甄試制度運作的現況，針對各縣市辦理國中教師聯合甄試的異同之處，以兼顧「招攬符合學校發展需求的教師」與「符合杜絕人情關說的原則」的前提，設計適合台北縣市與基隆市辦理聯合教師甄選考試的方案，俾提供教育主管單位改進制度以及學校辦理教師甄選實務方面的參考。本研究的目的為：一、探討教師甄選制度的意涵與相關理論。二、整理目前各縣市辦理國民中學教師甄選考試制度的狀況。三、檢視國民中學聯合教師甄選考試制度兼顧選才與防弊之適切性。四、調查學校教育工作者對於國民中學聯合教師甄選考試制度之共識與建議。 為達上述目的，本研究採取文獻探討、問卷調查與訪談法進行研究，根據文獻分析結果，作為編製「國民中學聯合教師甄選考試制度改進意見之調查問卷」之理論基礎，形成調查工具。針對台北縣市與基隆市國民中學教師進行調查，採隨機抽樣方式，抽取18所曾經參與聯合教師甄選考試制度之國民中學，共發出360份問卷，回收問卷計317份，剔除填答不全等無效問卷28 份，總計有效問卷為289 份，問卷回收率達80.28％。本研究以SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行資料登錄，分析方式採取描述性統計分析與卡方考驗，來進行相關交叉比較分析；其次，以自編之半結構訪談的大綱對二位教育局長、一位國中校長與三位教務主任，共計六位進行訪談。Item 一所高職跨科教師專業學習社群持續性發展之行動研究(2018) 楊子萱; Yang, Tze-Hsuan近年來，教師專業發展的趨勢之下，專業學習社群是為建立教師持續進步專業知能的最佳途徑。個案學校教師基於主動自發及政策誘因，於課餘時間成立跨科教師專業學習社群。本研究想瞭解個案學校跨科教師專業發展學習社群的建構歷程、發展階段以及可能遇到的困難與挑戰，最後以行動研究的方式進行相關策略擬定。 本研究以一年的時間進行行動研究，並輔以「觀察法」、「深度訪談法」進行研究。研究者將行動研究分為個階段依循計畫（plan）、執行（act）、觀察（observe）、反思（reflect）步驟進行。研究結果顯示，跨科教師專業學習社群第一個循環階段，主要希望能夠增加社群成員的向心力及認同感，提升社群成員的參與度，可以使用分散式領導達到上述目的。第二循環階段則是希望能夠擴大社群的宣傳，讓更多教師願意參與社群，本學期合併了個案學校的兩個教師專業學習社群，但卻沒有實質助益，第三個循環階段希望未來一學期的目標，希望能夠結合108課綱，實際設計跨領域課程，讓社群成員建立共同目標。 研究結論有三點。一、個案學校教師專業學習社群的建構歷程為教師自發及政策影響兩大因素。二、個案學校教師專業學習社群的運作方式既緊密又鬆散。三、跨科教師專業學習社群面臨的困境為成員出席率不高，宣傳不足參與的成員無法擴增、缺乏共同願景目標。