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    透過 STEM-ESD 耐震建築專題探究學生的創造性思維能力與行動準備度
    (2025) Ashidiq, Rizki Maulana; Ashidiq, Rizki Maulana
    本研究旨在探討結合 STEM 與永續發展教育的 STEM-ESD 學習對於地震災害應變能力的提升成效。STEM-ESD 學習設計旨在促使學生關注永續議題，並培養其因應相關挑戰所需之核心能力。然而，印尼學生在面對災害防備行動方面表現相對不足；另一方面，「創造性思維」作為一項關鍵能力，涵蓋創新、應用新形式或產生新構想的能力，但目前印尼的科學教學尚未有效促進學生的創造力發展。有鑑於此，本研究探討STEM-ESD 學習對學生創造性思維與行動準備能力的影響，並以地震防災建築專題作為學習載體。本研究採用解釋性混合研究法（explanatory mixed-method design），研究設計為不等組的前後測設計。數據分析分為兩階段：量化資料以多變量共變異數分析 (MANCOVA) 進行分析，質性資料則以學生訪談的質性描述進行詮釋。研究對象為印尼西爪哇省Majalengka 地區兩所國中之八年級學生，共計 110 名。研究工具包括開放性問答題與學生作品（評估其創造性思維能力），以及採用四點李克特量表的行動準備問卷。研究結果顯示，STEM-ESD 學習對提升學生創造性思維能力與行動準備能力具有正向效果。以地震防災建築專題導入 STEM-ESD 學習模式，可成為促進永續價值、因應全球挑戰與未來教育發展的重要教學策略，特別適用於 Majalengka 等地區之中學教育場域。
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    連結理論與實踐：以學生剖析與教師能力為基礎，發展印尼科學教育中的社會建構主義
    (2025) Manalu, Marison Sudianto; Manalu, Marison Sudianto
    本研究以建構主義爲理論架構，著重於三個主要面向：(1) 教師在組織資訊引導學生學習時所扮演的角色、(2) 學生在既有知識上建構新知，以及 (3) 課堂上的溝通與社會互動。建構主義架構常被教育工作者（包括科學教師）所廣泛運用，以幫助學習者在既有知識的基礎上獲得和建構新知識。然而建構主義架構的基本組成部分：教師、學生和課堂環境之間缺乏較明確的連結，教師往往難依此架構實施教學。本論文透過一系列相互關聯的研究，結合學生的需求分析與促進教師專業發展，嘗試連結理論與實踐，以改善印尼科學教育的學習成果。第一項研究是探討印尼小學生對科學、科技、工程和數學 (STEM) 教育的態度，以及他們對 STEM 相關職業的興趣。潛在特徵分析 (Latent Profile Analysis, LPA) 結果顯示出三個不同的群體：高興趣、中度興趣和低興趣。本研究的意義可能有助於科學教師依照需求調整教育策略，以符合學生的需求，進而在印尼推動有效的 STEM 參與。第二項研究則探討以動畫為本的學習活動在協助學生進行科學探究上的成效，此研究著重於資料分析 (DA)、變數控制 (COV)、科學推理 (SR) 和評估 (EV) 等能力。結果顯示出五種不同的學生特質，即基礎型探究者、平衡型探究者、證據有限型學習者、發展型探究者和高成就者，展現出學生們多樣化的探究技能。這突顯了對印尼高中生，特別是偏鄉學生，需要提供焦點式的學習介入。第三項研究使用認知網絡分析法（Epistemic Network Analysis）深入探討印尼教師的科技教學與內容知識（TPACK），結果顯示印尼科學教師在線上討論教案發展時所闡述的知識領域主要集中在 PK、TK 和 TPK。本研究透過探尋科學教師 TPACK 的缺口，為如何利用科技來促進更有效率且更有活力的科學教學之議題提供更廣泛的討論空間。最後，本論文期許能透過各項子研究的成果與啟示，對改善印尼的科學教育有所貢獻。
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    探討探究與實作課程對高中生科學學習動機剖面之影響
    (2025) 施懿軒; SHIH, YI-HSUAN
    108課綱新增「探究與實作」課程為高級中等學校教育階段的必修課程，盼學生能透過實作的歷程習得探究的技能，並進一步瞭解科學的本質。要能成功實施一門全新的課程，教師和學生皆扮演重要的角色。然而，目前在臺灣與探究與實作課程相關的研究大部分皆聚焦在教師層面，對學生學習狀況的探討相對較少，也鮮少從學生的觀點討論此課程的實施狀況及影響。本研究採鑲嵌式混合研究法探討探究與實作課程對高中生科學學習動機剖面的影響，及學生科學學習動機維持與轉變的原因。本研究使用「科學學習動機問卷 (SMTSL) (Tuan, Chin,& Shieh, 2005)」調查高中生在探究與實作課程前後的科學學習動機。該問卷包括六個向度，分別為：「自我效能(SE)」、「主動學習策略(ALS)」、「科學學習價值(SLV)」、「表現目標導向(PG)」、「成就目標(AG)」與「學習環境誘因(LES)」。在資料分析上，透過潛在剖面分析 (LPA) 辨別學生在探究與實作課程前後的科學學習動機潛在剖面，再分析問卷中質性資料探討學生科學學習動機剖面維持與轉變的可能原因。此外，研究者藉由教師訪談了解教師探究與實作課程的理念、設計與實施內容。 LPA分析結果辨識出三種科學學習動機剖面，分別為「高科學學習動機的主動學習者」、「中科學學習動機的均衡學習者」及「低科學學習動機的表現目標導向學習者」。問卷質性資料分析結果顯示，學生間的同儕互動、探究與實作中動手操作的特質、學生在探究與實作課程中的情緒、教師的課程安排等因素為影響學生科學學習動機剖面維持與轉變之原因。
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    國高中科學教師的環境教育教學理念
    (2025) 黃筱玫; Huang, Hsiao-Mei
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    個案高中自然科教師發展探究與實作課程的經歷與因素：基於教師專業成長互聯模型
    (2025) 王維德; Wang, Wei-De
    十二年國民基本教育為我國近年重大的教育改革。其中，自然科學領域在高中階段增設「自然科學探究與實作」的必修課程，強調藉由實作來完成跨科的自然探究，從而認識科學本質。由於探究與實作課程沒有教科書可以依循，教師須自行發展整學期的探究課程，對於許多現場教師而言，該課程的設計與實施充滿挑戰與困難。本研究旨在深入了解並探討自然科教師面對探究與實作課程的教學設計時所經歷教師專業成長的歷程。本研究採用質性研究取向個案研究法，邀請臺灣東部一所國立高級中學的五位自然科教師參與研究。研究個案定義為這群教師在同一所學校經歷探究與實作課程設計與實施的歷程。本研究藉由半結構訪談來了解教師課程設計與實施的歷程，並以「教師專業成長的互聯模型」(Interconnected Model of Professional Growth, IMPG) (Clarke& Hollingsworth, 2002) 分析訪談內容。研究結果指出，五位教師在面對數輪的探究與實作課程設計與實施時經歷了截然不同的專業成長歷程。進一步的綜合分析辨識出三個影響教師專業成長歷程的關鍵因素：教師研習活動，協同教學，以及對於探究與實作課程的知識與信念。其中，有效的教師研習與成功的協同教學皆能支持教師充分理解並建立探究與實作的知識與信念。此外，反思過往的教學過程及成果也能協助教師形塑知識與信念。綜合文獻研究結果與本研究分析，研究者認為教師充分理解並建立探究與實作的知識與信念為促成教師專業成長的真正關鍵。