學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73873
Browse
7 results
Search Results
Item 心智圖教學策略應用於國小科普文本閱讀理解之行動研究(2024) 王兆民; Wang, Chao-Min本研究以心智圖（Mind－Map）繪製應用在國小中年級科普閱讀文本理解，探討心智圖對於孩童閱讀理解能力的影響。依據已有的研究，教師以教授學童繪製心智圖來進行閱讀理解輔助，有助於學童對文章結構、段落大意、心得發表、個人知識整合有所幫助，並且可將所閱讀訊息、關鍵字等整合。本研究以行動研究課程設計方式，指導學童繪製心智圖輔助於科普文本閱讀理解，並假設學童在學習繪製心智圖後，對於文章理解，有正面影響。本研究閱讀理解課程以國小四年級學生為實施對象，進行為期八個星期心智圖繪製課程，並施以閱讀理解評量前後測與回饋問卷瞭解學生學習情形的改變。研究結果發現：一、心智圖學習課程能增進學生對科普文章閱讀理解能力。二、學生在課程實施後，低分組學生在提取訊息能力，高分組在推論訊息能力有獲得提升。三、行動研究教學回饋問卷分析顯示「課程滿意程度」和「提問教學方法」、「課程滿意程度」與「知識學習理解」以及「提問教學方法」和「知識學習理解」有顯著的相關性。四、女生在閱讀理解前後測進步的情形優於男生。五、經濟弱勢學生與原住民學生閱讀理解能力在課程實施後有獲得提升。Item 深度討論教學法對國中學生批判思考能力影響之研究(2024) 郭玫君; Kuo, Mei-Chun本研究旨在探討進行深度討論教學，對八年級學生思考層次和批判思考能力的影響，並了解在國中實施深度討論教學的情況。為因應時代的變動，除了閱讀的基本能力之外，培養思考能力亦非常重要，在教育領域，強調深度學習與知識翻新的學習趨勢日益重要，教師不僅需關注這樣的潮流，更應思考如何讓學習的核心回歸到學生身上，以培養他們應對未來的能力。本研究的目的在於探究深度討論教學對八年級學生思考層次和批判思考能力的影響。研究以新北市某國中為場域，採取準實驗設計，將學生分為實驗組和對照組進行深度討論教學與自主閱讀討論。研究使用量表作為量化工具，並進行問卷調查和訪談以收集質性資料。在閱讀文本的選擇上，使用多文本的方式，由研究者選擇同一主題、不同立場的新聞，作為進行深度討論時所使用的文本。研究發現，兩組學生的以量表施測的分數無顯著差異，但實驗組學生在高層次思考的提問和回應上有逐步增加的趨勢，顯示深度討論教學對培養學生高層次思考能力具有正面的影響。此外，學生普遍喜歡深度討論，認為這樣的閱讀與討論方式有助於提升思考能力和學習興趣，並增加了參與度。整體而言，本研究在批判思考能力整體提升上可能受限於研究時間與檢測方式因素而未達到顯著水準，而本研究結果亦顯示深度討論教學對學生思考層次和高層次思考能力有所促進，並獲得了學生正面的反饋，是值得推廣應用的閱讀教學模式。Item 學生對紙本閱讀與Podcast聽讀偏好及閱讀理解差異之研究(2023) 洪宇亭; Hung, Yu-Ting本研究旨在探討學生對紙本閱讀和Podcast聽讀偏好及閱讀理解差異之研究。本研究採準實驗設計，以研究者任教學校之國小四年級學生共27人為研究對象，實驗組使用Podcast聽讀，對照組使用紙本閱讀，進行為期七週的閱讀時驗，並以臺中市線上閱讀認證系統及自編的閱讀學習單進行閱讀理解檢測，七週後，兩組交換閱讀媒體，對兩組學生進行閱讀偏好問卷及訪談。綜合研究結果，從閱讀理解表現及閱讀媒體偏好兩方面歸納結論如下：一、閱讀理解表現 Podcast組在閱讀認證系統的閱讀理解表現顯著低於未使用Podcast前，而造成紙本組閱讀理解表現優於Podcast組的原因是紙本書有文字和圖畫，有助於閱讀理解，可加深閱讀印象。而Podcast以聲音為主，由於看不到文字，須專注聆聽，學生大都能聽懂並說出聆聽內容的要點，但對於記憶性的問題及運用前後所講述的內容進行推論有困難。 分析閱讀學習單發現紙本閱讀能提供較不受干擾的自我思考場域，紙本組思考的面向較為多元廣泛，使用Podcast聽讀，能提升學生對文本內容的理解，但主持人主觀的想法和闡述可能影響學生認知，亦會限制學生思考。 二、閱讀媒體偏好 多數學生偏好Podcast，其音效與背景音樂的運用，增加聽讀的趣味性，並表示在聽完Podcast後，會對文本內容感興趣，進而想去閱讀該書的紙本書，也有不少學生認為紙本搭配Podcast使用會讓閱讀更有趣。 最後，根據上述結論提出建議，以供國小教師及學校閱讀教學規畫之參考。Item 書目療法融入國小閱讀教學之行動研究(2023) 吳念穎; Wu, Nien-Ying本研究旨在探討書目療法融入閱讀教學之行動研究，研究目的為：（一）探討書目療法融入國小二年級閱讀教學之實踐歷程。（二）分析書目療法融入國小二年級閱讀教學之學生學習狀況。（三）探究教師在行動歷程中所面臨的困境及解決方式。本研究採用行動研究法，使用CARE模式閱讀教學教案，經由收集教學札記、課堂錄音、訪談紀錄與學生學習單，持續反思並修正行動方案，最後分析前述質性資料與「情緒量表」的前後測分數，評鑑研究結果，最終得出以下研究結論：（一）書目療法結合閱讀理解是可行的教學設計。（二）在書目療法方面，學生經歷認同、淨化與領悟的歷程，有助於提升情緒覺察與表達。（三）在閱讀理解方面，學生能進行閱讀理解的學習。（四）增進研究者與教學者的專業成長。最後，研究者基於上述研究結果，提出五項建議，作為課程實施者及未來研究之參考：（一）運用書目療法融入閱讀教學，以促進學生的心理健康。（二）書目療法與閱讀理解的相輔相成，可深化小學階段的閱讀教育。（三）以CARE模式為基底，適度調整教學內容。（四）充實教師的書目療法與閱讀理解的相關知能。（五）建立教師共同備課的夥伴關係，共同精進專業能力。Item 文化差異對學童閱讀暨深度討論內容影響之研究(2021) 梁鴻栩; Liang, Hong Shiu良好討論教學能有效提升學生閱讀中對文本內容的分析、歸納、推測性理解，而彼此對話中發生的辯證，更能促進批判性思惟與合作能力，為現今教學培育學生理解的重要教學方法。然而不同文化背景常會影響學生中的討論表現：過於強調教師權威的教室中的學生較顧慮教學而不願參與對話；個人主義文化傾向會強調個人意見、質疑他人，過程中有機會發生呈現批判性思考；注重和諧的陰柔文化的教室則更強調合作以強化論述。目前探討文化與討論教學之相關研究多針對跨文化的外語教學情境，然而學生表達深受語文能力的影響，因而無法專注檢視文化對於閱讀理解與討論內容與的影響。 本研究以同語言同文字但因政治與歷史因素而具不同文化傾向的大陸長沙與臺灣共211位五年級小學生為研究對象，探討文化差異對學生於小組討論中閱讀理解的影響。採取Hodstede文化維度理論中的權力距離（power distance）、個人主義/集體主義（collectivism/individualism）以及陰柔作風/陽剛作風（femininity／masculinity）三個面向，以問卷調查兩地學生的文化差異，其後實施六週「深度討論」（Quality Talk）教學，採言談分析法（discourse analysis）分析學生基於文本的討論內容，最後再以實施問卷調查探討實施深度討論對文化傾向與自我效能的關係。 本研究為首篇基於文化維度理論以探討應用深度討論和文化傾向差異對於閱讀理解影響之實徵研究，研究發現深度討論能有效的引領學生真實參與討論、提問並提升學生高層次理解的表現；長沙與臺灣的學生具有不同文化傾向，而不同文化傾向的學生在閱讀時偏好不同的理解：高權力距離學生偏好歸納性統整資訊、低權力距離學生偏好分析性理解；高個人主義的學生習以批判性思考方式建構知識，集體主義傾向的學生慣以合作方式建立團體論述；陽剛作風的學生在討論中則較易發生對立辯論，進而發生批判性思考。 本研究以言談分析呈現細緻的教室文化內涵，強化文化維度理論微觀層面的論述與應用依據，提供教師以文化視角審視深度討論教學，引領不同文化傾向的學生對文本進行多元層次的思考。Item 高中英文課深度討論教學模式之行動研究(2021) 林宜臻; Lin, Yi-Chen本研究旨在探討將深度討論融入高中英文閱讀課，是否能增進學生的閱讀理解能力及閱讀態度? 研究目的有三: 其一為探討深度討論在個案高中合宜的教學模式；其二為探究進行深度討論教學對個案高中學生閱讀理解與態度之影響；其三為依據研究結果提出建議，作為學校與教師未來設計課程之參考。採用行動研究法，以臺中市一所公立學校24位高二學生為研究對象，透過英文課進行十週的深度討論課程，利用Lexile閱讀檢測系統、學生學習紀錄、錄音轉譯編碼資料、教學省思札記、學生問卷、訪談等資料的蒐集與分析，所獲得的研究結果如下：一、深度討論在個案高中合宜的進行教學模式為，第一以異質性分組進行討論，搭配明確的討論規則，並善加運用多元適當的合作學習策略。第二教師本身需要具備深度討論是以學生為學習主權的認知，並且以此為依據調整教學方針，提供舒適自在的討論環境。第三掌握學生多元的學習特質，為各別學生提供適當的鷹架與協助。二、研究對象在接受實驗課程後，整體的英文閱讀理解表現達顯著進步，同時又以低分組閱讀理解的進步幅度為最大。在英文閱讀態度方面，整體的英文閱讀態度達顯著進步，低分組在實驗後顯示具有最佳的閱讀態度，同時低分組閱讀態度的提升幅度也最大。Item 以PIRLS閱讀理解四層次提問教學提升國小五年級學童批判思考能力之研究(2020) 林宜萱; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在了解PIRLS閱讀理解四層次提問教學法對國小五年級學童的批判思考能力是否有差異。研究對象為臺北市某國小的五年級學生，共計54人，其中男生28人，女生26人。實驗組採用「PIRLS閱讀理解四層次提問教學法」，控制組採用「傳統語文教學法」。實驗開始前，兩組分別進行前測，進行為期十週的實驗教學後，兩組進行後測。本研究採用的研究工具為「批判思考測驗—第一級」，所得資料以單因子共變數分析檢驗。 研究結果如下： 1.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童批判思考能力、辨認假設分項能力及解釋分項能力有顯著差異。 2.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童歸納分項能力、演繹分項能力及評鑑分項能力無顯著差異。