學位論文
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Item 以不同形式電子書為媒介的親子共讀閱讀行為研究(2021) 陳冠銘; Chen, Guan-Ming親子共讀是親子互動相當重要的學習活動之一，也是培養兒童文字能力、閱讀能力與其他心智能力成長的重要機會。在親子共讀中，兒童會從書籍內容與家長獲得知識，並且會從閱讀書籍與跟家長的討論中獲得能力訓練；換句話說，除了書籍中的內容，親子在共讀時的互動也是影響兒童學習的重要要素。而在兒童電子書推陳出新，從原先的文字電子書，發展至各種融入多媒體、互動功能等吸引兒童的元素之下，兒童在親子共讀中與家長的互動有哪些影響性，家長又會在電子書親子共讀中，獲得哪些幫助獲利益，以及面臨到哪些親子共讀上的問題。家長跟兒童在透過使用電子書進行親子共讀所形成的行為與其原因，即為本次研究所要探討的項目。在本次研究中，以訪談為主、觀察為輔的方式進行電子書親子共讀行為探討。透過實地觀察中，親子使用三種不同內容、形式與閱讀方式電子書進行親子共讀所呈現的各種行為，在半結構式訪談進行更深入的探討。親子共讀行為探討部分，依照過去的親子共讀文獻，分成口語行為與非口語行為兩項，並且從中細分以探討各種親子之間對談與動作的情況與原因；電子書形式影響部分，本研究使用了文字電子書、動態圖像電子書與擴增實境電子書三種不同形式的電子書，依照各個電子書格式、內容與功能做出區別，並且對照親子的訪談資料，以對照這三種電子書中不同的特性，對親子共讀行為造成的影響。本研究發現，在電子書、家長與兒童三者的親子共讀中，兒童所專注的目標，會影響其與家長之間的共讀行為內容與頻率，並且家長在使用不同格式與功能進行共讀時，家長與兒童的口語行為與非口語行為各有差異，甚至影響親子共讀本身的目的。對此，本研究提出未來考量針對親子共讀用的電子書選擇，與功能配置數量、使用對象是誰等，以及深入探討在不同兒童年齡、家長教育背景與其他影響條件的電子書親子共讀研究。Item 民眾閱讀臺灣漫畫動機、態度及行為之研究(2021) 王正潔; Wang, Zheng-Jie閱讀漫畫一直是國人喜愛的休閒活動之一，但長久以來日本漫畫都比臺灣漫畫強勢許多。隨著臺灣漫畫產業漸漸復甦，愈來愈需要政府與各方產業合力的幫助。故本研究以國人閱讀臺灣漫畫的角度，探討其經由休閒知覺自由的滿足後，是否會提升閱讀動機與態度，並連帶促進國人的閱讀行為。本研究以立意抽樣為基準，使用問卷調查法以網路與紙本問卷發放並回收一千份有效問卷，發放時間為2020年7月至9月。問卷回收完成後採用SPSS進行統計分析，研究結果顯示：（一）休閒知覺的勝任感、控制感和投入深度對於臺灣漫畫讀者的閱讀動機與態度皆為正向相關。（二）臺灣漫畫讀者的閱讀動機與態度對於閱讀行為皆呈現正向相關。（三）臺灣漫畫讀者的閱讀動機對於嬉戲性和閱讀主題廣度表現出了影響力；閱讀態度則是對於嬉戲性和閱讀時間表現了影響力。（四）閱讀臺灣漫畫漸漸從紙本轉變為線上網路閱讀模式。臺灣漫畫讀者在滿足了自身休閒活動時的心理需求後，提高了他們的閱讀動機與閱讀態度，使得臺灣漫畫讀者的閱讀行為也產生了正向的影響，願意持續地從事閱讀臺灣漫畫這一項休閒活動。本研究提出建議如下：（一）將漫畫閱讀區設置在安靜的區域，使閱讀臺灣漫畫的讀者可以不受雜音干擾的享受閱讀。（二）以更多元的方式分類臺灣漫畫，讓讀者可依照自身的閱讀興趣選擇其喜愛的臺灣漫畫。（三）臺灣漫畫的環境可藉由舉辦同人活動使讀者產生人際關係上的歸屬感。Item 健康科學領域大學生對非醫藥類圖書之閱讀行為研究：臺北醫學大學之個案研究(2022) 陳雨靜; Chen, Yu-Ching本研究欲瞭解健康科學領域大學生對非醫藥類圖書之閱讀動機、需求與行為，以性別、年級、學系等不同背景變項進行探討分析，以利館藏採購策略布局、提供推廣活動參考依據，希冀藉以強化圖書館館藏資源，提高閱讀活動參與人數。本研究採用問卷調查法，經專家效度審查後完成正式問卷，自2021年7月日至2021年7月31日將邀請填寫問卷信件寄給臺北醫學大學全校大學部學生，共回收有效問卷870份。經問卷分析結果，本研究提出以下結論：（一）閱讀動機、需求、行為現況：（1）閱讀動機最高者為「覺得內容不錯或吸引我」，而在閱讀動機構面以「興趣與喜好」為最高；（2）閱讀需求：常用的圖書載體形式為紙本書；資訊來源以同學朋友告知最多；取得管道以「自己購買」居多；資訊來源以「同學朋友告知」最多；圖書主題以「文學小說類」最多人喜歡；（3）閱讀行為：閱讀時間平日平均以1小時內為最多，假日則提高至1~2小時；閱讀頻率以2~3天閱讀一次為最高；閱讀場所以在家裡閱讀居冠；印象深刻的圖書館活動為每月書展。（二）性別與年級的不同在閱讀動機與閱讀需求這兩方面並沒有差異；學系的不同在閱讀需求方面沒有顯著差異；在閱讀動機的部分，醫學系、生物醫學工程學系、醫務管理學系動機較其他學系來得高。（三）性別、年級在閱讀行為部分並無顯著差異；不同學系在平日每天平均閱讀非醫藥類圖書時間這個部分具有差異，其餘則沒有明顯差異。根據研究結果，提出建議如下：（一）定期進行館藏借閱分析，以期確實掌握讀者閱讀需求；（二）辦理閱讀推廣活動，加深讀者印象；（三）營造良好閱讀氛圍，營造放鬆愉悅的閱讀環境；（四）提供各校區學生充足之非醫學類圖書館藏，針對校區系所學生之閱讀需求增購非醫藥類圖書館藏。Item 國小師生對紙本書與電子書閱讀偏好與館藏需求之研究(2020) 陳雅玲; Chen,Ya-Ling數位時代下，電子資源、數位載具及閱讀服務日益增加，增進了數位閱讀多元性及便利性。因此，本研究欲深入瞭解國小師生對紙本書與電子書閱讀偏好及館藏需求，以作為國小圖書館在館藏徵集及閱讀推廣之參考。 本研究採量化與質性混合取向，以臺北市一所國小高年級學童及教師為研究對象，選定有相同內容的紙本書與電子書為研究素材，以問卷調查法及訪談法進行研究，共蒐集及分析有效問卷269份、14位高年級學童及6位國小教師受訪者，根據研究目的歸納及分析研究發現，從閱讀偏好及館藏需求二方面提出研究結論： 對於紙本書與電子書閱讀偏好分別為：（一）國小學童：多數學童於紙本閱讀頻率高於數位閱讀，認為紙本書與電子書特性是互補的，但紙本書比較適合長時間閱讀，對於電子書型態偏好動畫書或靜態書，閱讀時較喜歡使用智慧型手機或平板電腦於線上閱讀。相較之後，多數學童仍偏好閱讀紙本書，少數學童會因為電子書便利性或替代性而選擇電子書；（二）國小教師：紙本閱讀和數位閱讀頻率都高，且認為閱讀紙本書能沉浸閱讀且眼睛較為舒適，而電子書則是閱讀便利性較高；對於電子書型態則視個人喜好及目的性而各有所好，閱讀時較喜歡使用桌上型電腦或智慧型手機於線上閱讀。相較之後，教師於休閒閱讀時偏好紙本書，教學時因考量教學目的、圖書特性及取得便利性等因素，偏好使用電子書。 對於圖書館館藏需求、閱讀設備及服務方面分別為：（一）國小學童：1. 有八成學童認為兩種類型圖書都需提供；2. 有五成學童認為可提供平板電腦、桌上型電腦或視聽設備；3. 可提供圖書推薦、閱讀集點及電子書相關活動；（二）國小教師：1.以紙本書為主要館藏，但電子書也可提供；2. 提供平板電腦、桌上型電腦或電子書閱讀器；3. 可增加動態且具趣味性閱讀活動。 根據研究結論，對於國小圖書館提出建議：（一）館藏徵集：1. 紙本書館藏以趣味讀物、兒童文學及知識性圖書為主；2. 電子書館藏以暢銷書、英文書、歷史或故事性圖書為主；3. 妥善運用圖書經費，規劃且分配紙本書及電子書採購比率；4. 增加與外部數位資源的合作，提供小學生閱讀推薦書單。（二）閱讀設備：1. 增加桌上型電腦或平板電腦於數位學習或閱讀使用；2. 協調電腦教室支援圖書資訊利用教育課程;3.提供視聽設備或視聽空間。（三）閱讀服務：1. 持續辦理各項閱讀活動，增加圖書曝光率及借閱率；2. 規劃主題性及趣味性閱讀活動等動態性活動，以吸引學童參加並提高閱讀興趣；3. 建置兒童電子書資源推薦網站；4. 辦理電子書利用教育及電子書閱讀活動。Item 使用平板電腦閱讀電子書對國小學童閱讀能力與態度影響之研究(2012) 林惠愛; Huei-Ai Lin面對數位閱讀時代的來臨，國小學童以平板電腦為載具閱讀電子書取代紙本書閱讀對學童會產生何種影響為教育界關心的議題。本研究使國小學童持有已預載有120本電子書的平板電腦自由閱讀其中的電子書，並可使用平板電腦的一切功能，欲藉由為期十週的電子書閱讀實驗，探討使用平板電腦閱讀電子書對於學童閱讀能力與態度的影響，並分析學童的電子書閱讀行為，並瞭解學童本身與家長、教師對學童使用平板電腦閱讀電子書的看法，希望提出有用建議，提供欲推動學童閱讀電子書之相關單位參考之用。 本研究採用混合方法取向，先以實驗法中的單組前後測設計，在實驗前後對參與學童施以識字力檢測及閱讀理解力檢測，亦讓學童填寫閱讀態度問卷，以瞭解參與學童之閱讀能力及閱讀態度是否有顯著改變。又以程式從平板電腦中擷取學童在電子書閱讀軟體上閱讀軌跡，進行閱讀紀錄分析歸納。最後以半結構式訪談，訪談學童及實驗班之導師及圖書教師，瞭解學童及家長對使用平板電腦閱讀電子書之意見；另請學童家長填寫意見回饋單，以調查家長對學童使用平板電腦閱讀電子書的意見。 研究結果發現，（一）使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀能力的影響：1.使用平板電腦閱讀電子書有助於學童識字力的增加。2.使用平板電腦閱讀電子書有助於學童閱讀理解力的提升。3.不同性別學童的電子書閱讀成效沒有顯著差異存在。4.不同年級學童的電子書閱讀成效未必有顯著差異存在，需要進一步研究確認。5.學童的電腦能力對其電子書閱讀識字成效有顯著影響，對理解力成效則無。6.學童的國語成績表現與其閱讀能力高低有正相關。（二）使用平板電腦閱讀電子書對學童的閱讀態度影響：1.學童對於閱讀的態度在使用平板電腦閱讀電子書後有整體性的顯著增加。2.學童對於閱讀的正向認知在使用平板電腦閱讀電子書後有顯著提升。3.學童對於閱讀的喜好程度在使用平板電腦閱讀電子書後有增加。4.學童的閱讀行為趨向在使用平板電腦閱讀電子書後有提升。（三）學童的電子書閱讀行為：1.閱讀過程中出現大量用手指畫過螢幕的滑頁動作。2.閱讀時每頁停留時間短暫，閱讀量雖大，但多瀏覽而少精讀，對閱讀深入理解幫助有限。3.遇到喜歡的讀本時，會逐頁閱讀，並穿插許多滑頁、跳頁的動作，與紙本書閱讀行為差異不大。4.對讀本的選擇主觀而迅速，遇到不喜歡的讀本時，瀏覽幾頁就跳出，內容才是讓學童繼續閱讀的關鍵。5.閱讀電子書時，會有同時聽音樂、上網等多工行為。6.學童還未習慣閱讀工具的使用，閱讀過程中少有工具使用行為。7.學童在閱讀過程中遇到困難時，仍會依其本身的習慣尋求解決的方法，並不會因為平板電腦在手而先想到利用平板電腦的各種功能解決問題。（四）學童、家長及教師對以平板電腦閱讀電子書的意見：1.比起紙本書，學童更喜歡電子書。2.學童認為電子書讓他們更喜歡閱讀，因為多讀而提高了自身的閱讀能力。3.學童認為多工行為不會影響其閱讀專心度，與家長及教師看法不同。4.家長與教師認為用平板電腦閱讀電子書的方便性是其最大優點，而電子書的確也有提高學童對閱讀的興趣，此為家長與教師所樂見。5.家長與教師擔心長期注視螢幕對學童視力造成傷害。6.家長與教師認為平板電腦的各種功能，如上網、下載遊戲等對學童的吸引力很容易大於電子書，須適度管控。7.平板電腦本身硬體缺失及電子書軟體操作問題，是學童、家長及教師共同認為以平板電腦閱讀電子書的缺點。 研究者基於研究結果，對閱讀指導者、電子書閱讀推廣者及電子書及載具製造者提出建議，並對未來研究方向提出建議，期對國小學童電子書閱讀實務與研究領域有所助益。Item 亞洲華僑青年閱讀投入度之比較研究─以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為例(2014) 駱淑萍自國際學生能力評估計畫PISA推行以來，閱讀素養受到國際社會的重視，尤其是青年的閱讀能力得到更多關注。在PISA 2012閱讀評量中，亞洲以中華文化為主流的國家/地區之青年都有優異表現，那麼不同地區的華人子弟閱讀情況又是如何，也值得去了解。故本研究希望從跨區域的角度，對華僑青年的閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略使用等進行探討，以了解華僑青年的閱讀投入情況。 基於上述目的，本研究採用問卷調查法，以國立臺灣師範大學僑生先修部學生為研究對象，共發放1300份問卷，回收有效問卷916份，可用率82.67%。 研究結果發現：(一)亞洲華僑青年在閱讀投入方面的共同點有：他們的內在閱讀動機較外在閱讀動機強，但為了樂趣而閱讀時間不長；閱讀材料以報紙、小說、故事為主，而線上閱讀以閱讀社群網站資訊、網路新聞為主；閱讀互動情況一般，不常使用各種閱讀策略；(二)不同國籍之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。緬甸學生閱讀動機最高。在閱讀行為方面，澳門學生為樂趣閱讀的時間顯著低於香港學生。香港學生無論紙本閱讀還是線上閱讀都比其他國家學生較具多樣性。緬甸、馬來西亞學生閱讀互動較積極；(三)不同性別之學生在閱讀動機、閱讀行為上有顯著差異。除了印尼、澳門，各國女生的閱讀動機顯著高於男生。閱讀材料方面，男生的漫畫閱讀頻率顯著高於女生。香港男生在「為學習特定主題而搜尋網路資訊」、「參加網路小組討論或論壇」、「閱讀網路漫畫」使用／閱讀頻率上顯著高於女生；緬甸、馬來西亞男生的網路漫畫閱讀頻率也顯著高於女生。而香港女生的閱讀互動顯著高於男生；(四)不同組別之華僑青年在非小說類書籍、報紙、漫畫書、閱讀社群網站資訊、網路新聞、網路漫畫、使用線上字典或百科全書等的閱讀頻率上有顯著差異；(五)各國學生反映的學校閱讀推廣與他們的閱讀投入有顯著關聯，但各國情況有所不同；(六)華僑青年的閱讀動機與他們的閱讀行為、閱讀策略使用有顯著相關。Item 經典閱讀課程對大學生經典閱讀投入影響之研究(2016) 謝銀峰; Hsieh, Yn-Feng經典被視為保存、傳承人類文化的重要方式之一。所謂經典，就是在文化或對人類思想有重大貢獻、且能經得起時代與眾人的檢視與考驗的作品，能成為人生的指引，自古以來就是東、西方知識份子養成教育不可缺少的一環。為了回應大學教育過於專科化的弊病，美國在二十世紀興起現代型的經典教育，台灣也開設許多經典閱讀課程。 為了了解經典閱讀課程對大學生的影響，本研究以台灣公、私立大學各十所的大學生為對象，從經典閱讀投入的三個構面－－閱讀行為、閱讀動機與閱讀策略，進行問卷調查。探討瞭解大學生閱讀經典的情形，並分析有修過經典閱讀課程與沒修過課的學生在經典閱讀投入上是否有差異。 調查對象為181名大學生，有修過經典閱讀課程的為81人，沒修過的有100人。結果發現，大學生閱讀經典的頻率與時間都偏低。此外是否修過課在閱讀動機的「態度」、「好奇心」以及「重要性」面向有差異，有修過課的學生會樂於閱讀經典，而不只是只當成一項閱讀任務。在閱讀投入的三個構面中，是否修課造成的差異在閱讀策略的表現最為明顯。然而在最高閱讀層次的策略使用上，是否修課並未造成差異，推測這樣的閱讀技巧可能需要更有系統的課程來訓練學生。 本研究發現整體的閱讀投入，是否有修課會造成差異，即是有修課與沒修課的學生在閱讀經典投入的總體表現上有差異，有修過課的學生可能在經典閱讀的表現上比沒修過課的學生好。經典閱讀課程也可視為幫助學生克服閱讀經典障礙的方法之一，並且為未來作準備。Item 參與「數位閱讀到您家」計畫之讀者電子書閱讀行為研究(2015) 張維容; Chang, Wei-Jung隨著網際網路及數位閱讀載具的普及，帶動了數位閱讀。為瞭解在數位時代中，電子書為偏鄉讀者帶來的影響及其閱讀行為，本研究以執行「數位閱讀到您家」計畫的偏鄉公共圖書館為研究場域，探討參與計畫讀者的電子書閱讀行為、電子書對其影響，以及讀者對電子書之問題與需求，期望能作為圖書館未來推廣電子書及相關服務之參考。本研究以質性取向的觀察法和半結構訪談法，蒐集及分析13位參與計畫讀者的電子書閱讀行為。研究結果發現，（一）在電子書閱讀行為方面：（1）讀者閱讀電子書的外在動機大於內在動機，外在動機為圖書館推廣及取用方便，內在動機為讀者的閱讀需求（2）讀者最感興趣的電子書為文學及生活類、（3）讀者會視閱讀情境及需求使用不同的搜尋方式，並以書名等基本資訊及試閱內容作為選擇依據、（4）多使用平板電腦閱讀國資圖的電子書，最常在家中閱讀、閱讀頻率為每週，閱讀方式視書籍類型而定，多只會使用放大縮小和書籤的功能；（二）電子書對讀者的影響方面：（1）讀者對電子書的認知與其閱讀經驗有關、（2）讀者喜愛電子書的方便性，卻仍較習慣閱讀紙本書，軟硬體易用性及讀者的閱讀習慣應為影響閱讀意願的主要因素、（3）讀者的找書管道、閱讀類型、閱讀時間比例、做筆記方式、重複閱讀頻率、分享閱讀行為等閱讀習慣在閱讀電子書後有所改變；（三）讀者對於電子書的問題與需求方面：（1）讀者在閱讀電子書所遇到的問題包含安裝、搜尋及閱讀問題，其中多為搜尋問題、（2）讀者對電子書內容的需求為增加館藏及推薦書單，對閱讀軟體的需求為加強閱讀、搜尋相關功能以及提供個人化服務。基於上述結果，本研究對偏鄉公共圖書館提出加強推廣、資訊素養方面的建議，對於國資圖電子書服務平臺提出改善建議，並針對未來研究提出建議，期盼對偏鄉公共圖書館推廣電子書之實務及研究領域有所助益。Item 閱讀投入與學習成效關聯之研究(2017) 巫文娟; Wu, Wen-Chuan本研究旨在瞭解閱讀投入與國語科、數學科、閱讀能力及數學能力的學習成效之相關情形，以閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略作為投入的向度。並探討不同性別之學童在閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略的差異情形。本研究採用問卷調查法，以新北市板橋區中山國小六年級學童為研究對象，共發放 140 份問卷，回收有效問卷 140 份。 研究結果發現： 一、中山國小六年級學童的閱讀投入，在整體或閱讀動機、閱讀策略、閱讀行為、閱讀時間各層面上，都顯現出良好的狀況。「閱讀動機」、「閱讀行為」與「閱讀策略」和整體閱讀投入的相關性來看，皆達顯著性相關，「動機」、「行為」、「策略」彼此之間都有顯著相關性。 二、研究發現，女生在整體閱讀投入或動機、策略、行為各層面之表現上多數高於男生，「閱讀策略」並達顯著差異，顯示女生的「閱讀策略」表現優於男生。 三、本研究發現，初步從皮爾森相關分析來看閱讀投入的三個層面，閱讀動機、閱讀策略、閱讀行為和國語、數學學習成效雖未達顯著性。但國語科、數學科的成績位於高分組學童，其閱讀表現，不論是在閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略或閱讀時間，得分仍高於中分組、低分組。即良好的閱讀投入表現有助於國語、數學科目的學習，閱讀投入度高的學童仍能獲得較好的成績及學習成效。 四、從男女生的差異來看其關聯性，發現有良好閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略的，多數為女生，因此女生的國語、數學學習成績、閱讀能力之「詞意理解、檢索訊息、詮釋整合、比較評估」及數學能力之「概念理解、程序執行、解題思考」都能有優於男生的成績表現。此結果應也能驗證「閱讀投入與學習成效有關聯」。 五、本研究結果發現，女生的國語、數學科學習成就顯著優於男生，在整體及分層面閱讀投入上的得分也顯著高於男生，由此推測女生由於有優於男生的閱讀投入表現，造就其國語及數學的學習成效亦優於男生。亦可驗證閱讀投入和學習成效存在相關性。 最後根據本研究之結果對學校、老師、家長、學生及未來後續研究等方面提出建議。Item 概念導向閱讀教學融入國中小閱讀課程影響學生閱讀投入之研究(2016) 林吟燕; Lin, Yin-Yen本研究目的在探討概念導向閱讀教學(CORI)導入國中小學閱讀課程，對學生閱讀投入的影響。藉由營造CORI閱讀教學與現行閱讀教學，來對照兩種閱讀教學對學生閱讀投入的影響差異。 本研究以183名，來自四所學校八個班級的國小四年級、六年級、國中八年級與九年級生為研究對象，其中四個班級為控制組，施行現行閱讀教學，共87位學生，44位國小生(四年級、六年級)，43位國中生(八年級、九年級)；另外四個班級為實驗組，施行CORI閱讀教學，共96位學生，48位國小生(四年級、六年級)，48位國中生(八年級、九年級)。以準實驗研究法的不等組前後測設計進行研究，運用多變量共變數分析(MANCOVA)驗證在CORI閱讀教學介入後對學生的閱讀動機、閱讀行為與閱讀策略運用之影響。 根據研究分析結果，得到結論發現：國小實驗組與控制組(四年級、六年級)，CORI閱讀教學介入後，兩組國小生在閱讀投入的閱讀動機、閱讀行為、閱讀策略運用均無顯著差異；國中實驗組與控制組(八年級、九年級)，CORI閱讀教學介入後，國中實驗組在閱讀投入的閱讀動機整體構面、正向閱讀動機，以及自我效能均顯著優於國中控制組，然而在閱讀行為與閱讀策略運用，兩組國中生未具顯著差異。 根據研究結果，提出建議：(一) 獨立開設閱讀課程，並常態設立於各年級正規課程中，讓學生有足夠的時間閱讀，學習及運用不同的閱讀策略、進行不同學科的專題探索；(二) 結合資訊素養於學科教學中，希望藉此培育不同學科背景的閱讀教師、厚植學生多元學科的背景知識，並且促使學生運用資訊素養來擴展學科學習的廣度與深度。