研究發展處
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Item 趨向精熟目標與趨向表現目標在提取引發遺忘現象上的角色(國立臺灣師範大學, 2017-06-??) 黃佳君; 吳昭容; Chia-Chun Huang; Chao-Jung Wu本研究探討趨向精熟與趨向表現目標對國中生「提取引發遺忘」（RIF）之影響，亦即探討成就目標如何影響個人重複提取練習部分記憶材料，而造成後續遺忘與該提取材料相關的材料之現象。前導研究以86 位國中生對詩人王維、杜牧的瞭解，從華人七大基本性格的90個形容詞中挑選實驗材料，以形成非國中生原有知識且具詩人整體印象之特質材料。由於透過指導語暫時改變受試者成就目標的實驗操弄未成功，無法探討操弄受試者之成就目標對記憶的影響，故依據受試者在趨向精熟目標、趨向表現目標之自評，將受試者分為高精熟／高趨向表現組182 位、高精熟／低趨向表現組21 位、低精熟／高趨向表現組14 位，與低精熟／低趨向表現組35位，以探究持不同成就目標與RIF 現象之間的關係。結果發現，高精熟／高趨向表現、高精熟／低趨向表現組皆未顯現RIF，而低精熟／高趨向表現、低精熟／低趨向表現組皆有RIF。亦即，持高低精熟目標與有無RIF 有關，但持表現目標則無關。接著，根據有無RIF，將四組受試者合併成高、低精熟兩組，並比較其記憶策略、第一、二次國文段考成績，與自評認真程度。最後，本研究亦從文獻上影響RIF 之因素與研究所得之資料進行討論，並對教育與後續研究提出建議。Item 兒童在數位式教學實驗情境下的發現學習(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-03-??) 劉宜芳; 吳昭容「發現」是知識創建的必經過程，在科技的支援下，學習者在獲得概念的同時也能透過數位虛擬情境體驗數學家發現的歷程。本研究以InduLab 作為環境，探討四年級兒童在數位式數學實驗情境中變項操作經驗對幾何性質（內角和性質與外角性質）發現的影響，以及兒童在歷程中的實驗行為。受試者隨機分派到兩個可操作變項不同的InduLab 版本進行學習。43 位有效樣本的結果顯示，內角和性質的發現比外角性質困難，直接操作變項的經驗顯著提升內角和性質的發現率。在實驗行為上，受試者共產生四類實驗策略，性質的發現不受策略的影響，且以使用改變所有變項（change all variables）的策略為主，這顯示兒童的實驗行為仍缺乏系統性；而策略使用與正例間的顯著相關顯示正例可能影響策略的選擇。Item 兒童如何在重複中找到規律？(國立臺灣師大學研究發展處, 2010-03-??) 吳昭容; 徐千惠重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業，指出偵測重複樣式的程序性知識包括：設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟，也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95%具備兩種概念性知識，卻有25%無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下，幾乎可完全正確地找到單位，但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷，會因未採用找單位的方式解題，僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley（2001）的工作記憶模式與Anderson（1983）的ACT＊模式下，指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。